章教学媒体及技术

1冯永华[e-mail]2013-2014学年第二学期媒体理论与实践2媒体和技术的发展影响了教育教学技术学科需要以“媒体”为基础为什么学习这门课程师生角色的转变教学模式的多样化教学方法的探索继续学科：相对独立的知识体系。研究对象：广义：一切学习过程和学习资源（教育活动中采用的一切技能、工具、方法）狭义：媒体如何理解？（统一于：现代教学技术问题）3现代教学技术观念（项国雄2001）：教师观—“教”转变为“导”学生观—“灌输对象”、“知识容器”转变为“学习主体”媒体观—“知识载体”转变为“认知工具”课程观—“学科中心，知识中心，书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、特色化、个性化、多功能化”教学观—“教为中心、知识中心”转变为“学为中心、问题中心”返回因此，我们迫切需要认识教学媒体的本质，研究媒体和技术整合于教学和学习中的理论和实践。4生命教育：把学生看作是一个完整意义的生命自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命人的身体、心理、智慧、价值、道德的统一性与完整性。5本课程设置的演变光学投影媒体与教学常规媒体与技术教学媒体与技术、媒体理论与实践6如何将传统媒体与技术、现代媒体与技术整合到教学之中，并指引学生如何利用这些媒体与技术作为认知工具。媒体理论与实践7教学技术主干课程之一重点：通过对媒体、技术的理解与应用，更好地服务于教学和学习认识教材8主要学习参考书美国教育传播和技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，简称AECT)）前主席罗伯特·海涅克(RobertHeinech)介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。海涅克:教学技术的根就在于技术自身9“教学技术之正业”(TheProperStudyofInstructionalTechnology)教学技术的根就在于技术自身教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集（?）10加尔布雷思(1967)（美国著名的经济学家）:“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实际的任务。”贝尔(1973)（美国著名的社会学家）：“所谓技术，是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”海涅克：教学技术就是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去”。技术指的是什么？11《教学技术与媒体》是教学技术研究领域的一本经典教材，它全面描述了各种教学媒体和技术，并介绍了如何按照ASSURE模式把媒体和技术整合到教学活动中。12国际技术教育协会（ITEA）著描述了从幼儿园到12年纪学生的技术学习标准和内容框架13学习方法讨论、展示课堂汇报、提问实验操作具体要求：理解基本概念学会总结/归纳知识点按时完成学习任务14考试闭卷考试15上篇教学媒体的理论16第一章绪论——媒体、学习和技术17本章学习内容1.1教学媒体的含义1.2关于学习（Learning）1.3技术1.4教学媒体的发展1.5教学媒体的分类18本章教学目的阐释教学媒体的含义理解什么是学习叙述主要的学习心理学理论的优缺点怎样开展成功的教学协调技术主义和人本主义的关系了解教学媒体的发展和分类理解技术的含义19教学重点与难点怎样开展成功的教学掌握技术主义和人本主义的关系理解技术的含义201.1教学媒体的含义一、媒体-Medium二、教学媒体三、现代教学媒体211.1教学媒体的含义什么是媒体？电视、网络、书籍、报纸、音像……媒体的本质是什么？22一、媒体-Medium两层含义：（一）媒体是承载信息的载体。如：书本上的知识内容是通过文字、图形、表格等媒体形式表达出来的。（二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设备或物理介质如书本：书本不等于书本上的文字。信源编码信道译码信宿231.1教学媒体的含义习惯上将媒体分为硬件和软件硬件：储存、传递信息的机器和设备软件：储存与传递信息的物体潜件24二、教学媒体定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。教学媒体具备的两个基本要素：必须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学目标和对象）媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。硬件的改造软件的编制25思考：《七巧板》是教学媒体吗？如何看待现代教学媒体带来的教育娱乐化问题？26教育娱乐化来自于波兹曼的《娱乐至死》，其主要观点是：现代媒体技术使用以传道授业的教育业成为一种新的娱乐业。阅读从本质上来说是一件严肃的事情，当然也是一种理性的活动。而随着电视的兴起，印刷机统治思想的“阐释时代”逐渐逝去。电视等大众传播媒介瞬间传递信息，受众无法在短时间内对其内容进行深入的思考，对事物丧失了基本的判断力。在瞬时和图像的双重影响下，电视使人们既失去了传统，又放弃了思考，并把人们引向文化的反面——娱乐。政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，并毫无怨言，甚至是无声无息。人们也在不知不觉中成为了“娱乐至死”的物种。27他所担心的不是单纯娱乐类节目的泛滥，而是本应严肃进行思索的信息在制作节目时，被包装成一种娱乐形式。在现在这个“泛娱乐化”的时代，娱乐本身并不可怕，最可怕的是不应该娱乐的也都娱乐了。例如：百家讲坛南都周刊记者采访易中天等多方说法：从学术选秀、学者包装、利润产生等环节揭示该栏目这些年的娱乐化和庸俗化，28波兹曼的“媒体评介三部曲”《童年的消逝》《娱乐至死》《技术垄断》29三、现代教学媒体（一）现代教学媒体的含义1.现代教学媒体与传统教学媒体黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系统。302.电化教育媒体与现代教育媒体电化教育、教学技术、现代教学技术电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（南国农，李运林，1998）教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（94AECT）所谓现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，与实现教学优化的理论和实践。（李克东，1998）31南国农：《信息化教育概论》：现代信息技术现代教育思想和理论×﹦信息化教育现代媒体技术现代媒传技术现代教学设计技术32比较“电化教育”与“教学技术”：从概念的涵盖面：小大从形式上看：相对电化教育？抑或非电化教育？从实质上看：“电化”与“技术”333.现代教学媒体的优越性传播：时间及时、范围广、地点远媒体形式多样：语言、文字、图像、视频具有存储、再现功能4.现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短海涅克与芬恩：坚信技术对教育变革的革命性力量34（二）现代教学媒体的研究1.硬件研究降低成本研究制造专门设施2.软件研究3.应用研究探索教学规律研究教学媒体计算机和网络4、哲学反思研究351.2关于学习（Learning）一、什么是学习二、主要的学习心理学理论三、走进教学四、关于学习的哲学观点五、海涅克对教学和学习的理解361.2关于学习（Learning）一、什么是学习：广义：学习是个体与环境互动后所产生的行为持续变化或行为潜在的变化，比如：新的知识、技能、态度的发展;或者：学习是个体在与环境和信息交互作用的过程中，本身在新知识、技能和态度方面的变化。学习环境物理设施技术媒体教学方法心理氛围37我们关注的学习：如何设计和安排教学学习过程学习者与信息交互作用的方式适当的环境中选择、安排和传递教学信息38狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。39四种主要的学习心理学观点行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论社会心理学理论40二、主要的学习心理学理论（一）行为主义学习理论时间：20世纪50年代创始人：斯金纳（Skinner）学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种刺激的反应。主要观点：刺激—反应—强化“…任何行为都能被创造、设计、塑造和改变”41认为：学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程。缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的认知过程的解释显得无能为力。风行一时：教学机器的出现程序教学的出现42（二）认知主义学习理论最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使用信息的信息加工模型。认知主义提供了一套短时记忆、长时记忆的思维模型。主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。43短时记忆容量是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是暂时保持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是7±2。这就是短时记忆的容量。长时记忆的双重编码佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长时记忆的主要代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因此，在长时记忆中，所有的信息都是作为感觉的或运动的经验来表征的。44选择语词选择图像组织图像组织语词整合工作记忆声音图像言语模型图像模型长时记忆先前知识多媒体呈现感觉记忆语词画面耳朵眼睛理查德·E·迈耶(《多媒体学习》，2006)整合的过程也是学习者生成学习的过程，只有学习者将视觉和听觉的心理模型进行整合时，真正的学习才得以发生。45其著作详细介绍了认知主义心理学家对人的思维过程的观点。三个重要的概念：图式(Schemata)同化(Assimilation)调整或顺应(Accommodation)主要代表人物：皮亚杰（J.Piaget）认知结构46图式是人头脑中的认知结构，在人类思维发展和学习的过程中，图式被适应或被改变。同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程调整：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。（外部环境发生变化，原有的认知结构无法同化新换进提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程）47布鲁纳（J.S.Bruner）的认知——发现说：学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。三个方面：•主动形成认知结构•学科基本结构的学习•主动发现他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。48（三）建构主义学习理论建构主义是一场运动，它完全超出了认知主义者的理念。建构主义学习理论认为学生自己的意义建构过程是学习的关键。建构主义学习理论从研究被动的信息传递转移到研究主动的问题求解过程。建构主义强调由学习者自己建立对世界的解释。49“鱼牛”的童话建构主义认为学习是学习者与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过意义建构而获得强调以学习者为中心，情境、协作、会话、资源是学习环境的基本要素建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构。501.2关于学习（Learning）“鱼牛”的童话51建构主义观点与行为主义和认知主义对比？map（映射）52目前已开发出的、比较成熟的教学方法支架式教学(ScaffoldingInstruction)利用概念框架作为学习过程的脚手架原理：最临近发展区抛锚式教学(AnchoredInstruction)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上—锚随机进入教