4.2-主动运输与胞吞胞吐-教学设计

《主动运输与胞吞胞吐》教学设计抚宁一中李雪一、教材分析本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能，本节与第一节内容着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。二、学情分析本节的授课对象是高一学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏科学思维，需要教师的引导。三、教学目标(1)阐明质膜具有选择透过性。举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。(科学思维)(2)从结构与功能相适应观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维特细胞的正常代谢活动。(生命观念、科学思维)(3)结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活(生命观念、社会责任)四、教学重点(1)离子跨膜运输的方式：主动运输(2)大分子物质进出细胞的方式：胞吞胞吐五、教学难点(1)主动运输的特点(2)跨膜运输方式与细胞膜结构的关系六、教学流程学习任务教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课观看PPT，复习上节课所学内容，提出问题：有没有物质的跨膜运输是不同于被动运输的呢？出示无机盐离子的作用PPT，引出细胞是需要无机盐离子的，那这些物质如何进出细胞呢？让我们以钾离子为例来进行探讨。回忆关于被动运输的知识，认同细胞需要无机盐离子的事实。并思考物质进出细胞还有没有其他的运输方式呢？温故知新，激发学生兴趣，通过设疑激发学生的质疑，引发学生思考。主动运输出示资料一人体甲状腺分泌的甲状腺激素，在生命活动中起着重要作用。碘是合成甲状腺激素的重要原料。甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20~25倍。引导学生分析材料并思考：1.碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的过程是被动运输吗？2.这种运输方式是特例还是具有普遍性？出示资料二，分析红细胞对这几种离子是吸收还是排出。说明这种逆浓度运输具有普遍性。3.联想逆水行舟的情形，以上各离子的运输是否需要细胞提供能量？【布置活动一】出示小肠绒毛上皮细胞对钠、钾、葡萄糖的转运过程，请小组合作讨论分析以下问题。1、图中细胞吸收葡萄糖和运出葡萄糖的方式相同吗？哪个过程是被动运输？为什么？2、细胞吸收葡萄糖的过程需要消耗能量吗？3、细胞吸收葡萄糖的过程需要什么结构参与？4、细胞转运钠离子和葡萄糖的过程与转运钠钾离子的过程所需的载体蛋白相同吗？体现了载体蛋白的什么特点？【指导交流】根据各小组分析的情況作出及时的评价和补充。总结主动运输方式的特点，并总结概念。再进行动画展示，加深理解。出示囊性纤维化病的实例，点明主动运输的意义。学生分析资料，共同回答问题。学生独立分析，回答问题。【小组讨论】结合资料进行小组讨论交流。【小组展示】小组代表发言展示小组研讨成果，小组成员补充完善答案。【归纳总结】体会“主动运输”现象，明通过分析资料和实例，首先明确这是一种不同于被动运输的运输方式，是逆浓度运输并且消耗能量的，以便学生对主动运输概念形成初步认知。通过合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。通过探究进一步明确主动运输的三个特点，从而总结概念，符合学生的认知规律。同时图形资料的分析，更有助于锻炼学生的信息解读和知识迁移转化的能力，培养科学思维，形成结构与功能观的生命观念。胞吞胞吐播放视频，展示胞吞的过程。【布置活动二】阅读资料，回答问题。资料：胆固醇极难溶解，它以LDL(低密度脂蛋白,包括胆固醇、脂肪酸和蛋白质）的形式在血液中运输，最终与细胞膜上的一种蛋白质相互识别并被“拽住”。在细胞膜内陷成小囊泡，在能量的作用下，最终小囊泡被“剪切”下来离开细胞膜进入细胞中。医学研究中发现某基因缺陷的患者，其体内不能正常合成细胞膜上这种识别LDL的蛋白质，导致胆固醇摄入的通路被阻断，就会积累在血液中，黏附在血管壁上，有这种缺陷基因的人容易患动脉粥样硬化。人们饮食不合理，缺乏运动，吸烟和酗酒都有可能导致LDL升高,是冠心病的直接危险因素。（1）为什么动物细胞需要胆固醇？（2）LDL进入细胞内部需要什么条件？（3）该实例体现了细胞膜的什么特性？（4）如何预防动脉粥样硬化？【指导交流】根据各小组分析的情況作出及时的评价和补充。总结胞吞胞吐的特点。【布置活动三】组织学生自主学习教材第71页“胞吞与胞吐”部分，准确描述胞吞和胞吐的具体过程。列表比较物质进出细胞的方式。观看视频，直观体会胞吞胞吐过程。【小组讨论】结合资料进行小组讨论交流。【小组展示】小组代表发言展示小组研讨成果，小组成员补充完善答案。【自主学习】自学教材内容，总结胞吞胞吐的过程。【归纳总结】对比被动运输、主动运输与通过资料的解读，理解胞吞胞吐的特点，准确掌握相关知识。并通过第四个问题，培养学生的社会责任，形成正确的健康生活的理念，培养社会责任。培养学生的总结概括和语言表达能力，派样科学思维。七、板书设计八、教学反思本节教学设计通过任务和问题驱动学习，促进学生有效思维活动真实发生。在学习“主动运输”时，通过两个任务来驱动学习：①甲状腺细胞膜内外钾离子浓度的比较和红细胞内外物质的浓度差别的比较；②出示小肠绒毛上皮细胞转运物质的图示，来探讨相关问题，通过问题的引领，促进学生建构了“主动运输”的相关概念。在学习“胞吞和胞吐”时，又以分析“LDL进入细胞”的任务情境来帮助学生理解其相关特点。在结尾时又以学生列表比较四种物质进出细胞的方式，来帮助学生对这四种方式进行总结和概括，进一步强化概念教学。最后，强调蛋白质的重要作用，培养了结构与功能观，在学生达成任务的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，较好的发展了学生的科学思维等核心素养。同时通过“如何预防动脉粥样硬化”等问题，帮助学生认识到健康的生活方式的重要性，培养了社会责任和健康生活等理念。但仍有不足之处，本节活动内容较多，对于基础较薄弱的学生有一定的困难，应特别关注，适时点拨；小组活动和展示环节要关注不同的群体，让大多数学生都能参与到其中来。课堂小结【思维导图】通过思维导图形式，展示物质进出细胞方式的基本内容，梳理本节课所学知识点，点明其以膜的选择透过性和流动性为基础。帮助学生尝试回忆本节课知识点，理解膜的选择透过性和流动性。有助于系统了解物质进出细胞的相关知识。课堂练习出示练习题，进行课堂检测。回答习题，进行自我检测。巩固知识