师友自主互助学习在化学选考走班教学中实践和思考

1师友自主互助学习在化学选考走班教学中的实践与思考施浩东（海宁市紫微高级中学嘉兴海宁314400）摘要课堂教学改革是浙江省深化课改的核心内容。通过将师友自主互助学习引入化学选考走班教学，提高了学生的学习主体性、能动性，将学生从课堂中的静态变为动态，培养了学生的思维能力、合作意识和探究精神。本文重点从选考走班现状及原因分析、师友自主互助学习在选考走班教学中的实践与思考等方面进行论述。关键词师友自主互助学习选考走班教学随着浙江省公布“新高考7选3”政策，传统的文科班、理科班的界限被打破，出现了各种不同选考科目组合的选考班，选考走班也成为一种常态。而目前的高中化学选考走班课堂普遍沿用传统课堂教学模式，重教师轻学生，重讲授轻体验，重结论轻过程。自主互助学习是目前国内研究、应用较多，倡导课堂自主、合作、探究的课堂教学模式，但都应用在常规行政固定班，在化学走班教学中应用尚无例可循。笔者通过日常教学的调查与实践，借鉴前人对自主互助学习的研究，提出了“师友自主互助小组”的构想，结合新型的课堂活动模式，希望能切实改善选考走班课堂教学效率。一、选考走班现状及原因分析本校2017届化学选考学生共152人，班级主要分为两类，一类是固定班，如物化班、化生班；还有一类是选考走班，是由其他诸如政史班、政地班、史地班等8种固定班中选考化学的学生组成。1.走班学生层级相对低端，存在弱者心态将学生按照选考分班时化学成绩年级排名从高到低分为A、B、C、D四档，分别统计两个固定班和两个走班学生组成。具体见下表1。表1本校化学选考分班时各班原始成绩表从表中可见，两个固定班AB层次比例均超过一半，D层次后进生不超过10%，主要集中在中上层水平；而两个选考走班AB层次比例均不到35%，D层次后进生超过35%，主要集中在中下层水平。调查问卷显示，认为选考走班教学难度大和进度快的学生分别达到了58.3%和62.5%。究其原因，主要与选考走班大部分学生偏文，理科基础普遍偏弱有关。比如化学选考走1班的学生全部来自政史班、政地班和史地班。学习中重结论轻过程又让很多后进生听课效率低下，在班里感到自卑，缺乏存在感，无法深入参与到课堂教学活动当中。2.走班学生学习态度堪忧，亟待改善氛围因两个固定班都选考化学，人员固定，学习氛围和态度都较好，分班后各方面相对稳定。而两个选考走班在教学一个月学生问卷调查中，有41.67%的学生认为走班后班级学习氛围变差，有73.61%的学生评价自己学习态度一般或不积极，甚至极差。究其原因，关键是选考走班学生来源相对分散，管理相化学层次班级A（占百分比）B（占百分比）C（占百分比）D（占百分比）班级人数物化班15人（37.5%）12人（30.0%）10人（25.0%）3（7.5%）40人（100%）化生班12人（30.0%）13人（32.5%）11人（27.5%）4人（10.0%）40人（100%）化走1班5人（13.8%）7人（19.4%）9人（25.0%）15（37.5%）36人（100%）化走2班6人（16.67%）6人（16.67%）8人（22.22%）16（44.44%）36人（100%）2对困难。有教师反映，因学生在不同固定班，收发作业、下班辅导和面批作业都有一定困难。走班学生普遍觉得被边缘化，造成学习积极性减弱，学习态度不端正。3.走班学生缺乏情感体验，需要增进交流调查问卷显示，选考走班学生认为关系不比以前班级融洽有63.33%。走班学生来自不同组合的固定班，相互陌生，缺乏生生交流。大部分走班学生异地上课，不能很快融入新集体，课堂上很拘束，不愿主动与教师配合；师生间也因相互陌生，缺乏师生交流。教师课堂上重讲授轻体验的做法也恶化了走班学生的课堂情感体验。二.师友自主互助学习在选考走班教学的实践“学习金字塔”理论认为，听讲、阅读等被动式学习效率低于30%，而讨论、教授他人等主动式学习学习效率高于50%。因而，互助学习能有效提高课堂教学效率。师友自主互助学习模式是以自主、互助、探究为核心理念，以学生师友搭配的自主互助小组为基本单元，以导学案为主要抓手，以学生为课堂主体，以小组内外互学互助为主要活动方式，形成让学生能力和人格相互影响互补的“学会、会学、乐学”的多元生态课堂教学模式。1.创建互助小组，明确责任分工笔者根据“组内异质，组间同质”的原则，将学生按分班成绩和所属固定班进行分类，使A、B、C、D四个层次学生较均匀地分配到各个小组中，分别给予小组长兼小师傅、小师傅和学友三种角色。学友的主要任务是呈现学习过程和解题中的疑惑，小师傅的任务是对学友的学习过程和解题疑惑等进行帮助，小组长的主要任务是对学友的学习和小师傅的帮助进行点评和补充，让“讲给别人听是最好的学习”成为学生自主互助学习的理念。图1师友自主互助小组结构示意图2.师友自主互助模式的基本流程高中化学选考走班师友自主互助学习模式的基本流程如下图2所示：3图2选考走班师友自主互助学习模式流程图下面以苏教版化学一专题二《从海水中获得的化学物质》复习课为例，来说明师友自主互助学习模式在选考走班中的实践。（1）创设认知冲突，引发自主探究选考走班的同学普遍学习意愿不强，传统课堂很难调动他们的学习积极性和主动性。而在师友自主互助学习模式中，教师积极利用走班学生好奇心强、思维活跃的特点，采取多种方式创设不同情境调动学生积极性，并利用学生已有知识结构，合理安排教学预设引起学生认知冲突，引领学生自主思考、自主探究，让学生在探究中获得知识和乐趣。[片段1]（课堂引入）21世纪是海洋世纪，不仅海底蕴藏着石油和各种金属矿物，海水中也含有大量的有用盐类。如果将这些盐类提取出来，均匀地铺在陆地表面，可以使地面增高150多米。根据你所掌握的知识，请大家说出主要是哪些盐类？可以提炼出哪些元素？大部分同学包括基础较薄弱的学友都能轻松回答出这些问题，增强了自信，同时又有了进一步探究本课内容的兴趣。（2）构建合作平台，启迪自主互助以往走班中同学间、师生间因为不熟悉，相互缺乏交流与合作，习惯“单兵作战”、“单线交流”。在师友自主互助学习模式中，教师以导学案为载体，在学生自主学习的基础上，积极构建师生间、生生间多链条循环互助合作模式，为学生搭建合作交流平台，启迪学生间的自主互帮互助，从而使学生获得思维上的碰撞和交流，拓展思维的广度和深度。导学案上每个学习内容的实施都有四个环节。①个人自主学习个人自主学习是指学生根据教师预先编制的导学案确定学习目标和内容，通过阅读课本、实验操作、观察思考等自我学习方式，对本课的概念、规律、操作要点、解题方法等问题加以解决。[片段2]在笔者编写的苏教版化学一专题二《从海水中获得的化学物质》复习的导学案中，关于个人自主学习的内容如下：A.写出你认为本单元的核心知识，以及能反映这些知识的化学方程式。B.试着建立这些知识之间的相互转化关系。C.请结合提出的核心知识，提出疑惑，让同学解答。4图3D层学生绘制的思维导图从图3中可以清晰看出此位第2组的D层学友关于海水利用的已有水平，同时也发现存在一些问题。如知道NaCl、MgCl、KCl的存在，但进一步开发利用不明；知道有氯溴碘的存在，但不知道它们是以化合态存在。放手让学生看书自主学习，自主归纳，自主构建，既完成了学习任务，又提高了自主学习能力，还能暴露出思维的漏洞，为接下来小组互助学习提供了素材。②小组互助探究小组互助探究就是基于师友自主互助小组的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的相互帮助、相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，较容易的问题师友结对互助，稍难的问题在互助小组组长带领下进行讨论解决。[片段3]以师友自主互助小组为单位，先学友对自己《从海水中获得的化学物质》的思维导图进行说明，并提出自己的疑惑；接着由小师傅对学友画的思维导图查找问题，并结合自己的思维导图对其进行进一步完善，再由组长对学友的学习和小师傅的帮助进行点评和补充，最后再由学友对完整的思维导图进行复述和强化。图4是第2组小组互助学习后最终确定的思维导图。图4经小师傅指导过的思维导图③组间交流展示各个师友自主互助小组派同学对自己小组的结论或观点的解释或研究成果进行展示，可以是教师指定，也可以是学生自己指派或抽签等方法，总之有一个原则就是让不同的同学都有交流展示的机会，而不能变成个别同学的一言堂，也不能使任何一个同学游离于小组之外。[片段4]在组间交流展示环节，各组分别派一位C层或D层的学友对本组互助学习的成果进行展示，小师傅在边上帮忙补充。下面其他组同学进行质疑和提问。下图是第4组和第6组的展示成果。与第2组相比，增加了碘单子的提取环节。5图5师友自主互助小组集体优化后的思维导图④教师反馈评价在各师友自主互助小组交流展示之后，教师若能根据情况适时、积极并准确地加以反馈评价，就能给以学生正确的引导，更加激发学生学习的兴趣和热情。反馈评价时不能只关注结果，更要关注过程，小组合作情况、每个小组交流的闪光点等，对于不能很好合作的小组给予帮助和指导。反馈评价时应该注意多种评价结合，比如口头提问、自评互评、作业反馈、教学质量诊断等，不但要评价学生学习的结果，更要注重学生的学习过程评价，比如学生学习兴趣、科学态度、解决问题的能力以及小组合作能力，不是为了通过评价把学生分等，而是让学生找到差距，看到不足，提升学习的动力，明确努力的方向。组别小组长活动名称姓名小组分工及表现情况活动参与度成果展示教师评价总分小组演示分数上课笔记情况1……4备注1.活动中参与度：指活动中能积极参与讨论，与其成员团结合作程度。分为5分3分1分2.小组演示分数：指作品展示时，小组选一名解说员加2分，其他成员加1分3.上课笔记反馈情况：指课后统一上交上课笔记，根据笔记本情况分记3分2分1分4.教师评价：指由上课老师对小组进行总体评价，评出本次活动优秀小组每人加1分表2师友自主互助小组合作学习评价表3.测评典型试题，夯实解题能力测试典型试题是指根据本节课目标，在课堂最后8分钟，设计具有典型性、适度适量的练习题，让学生当堂独立完成。习题设计要低起点、多层次，以照顾不同层次学生的做题体验。因为是独立完成，教师不辅导、不干扰学生，学生间也不讨论交流。规定时间结束，教师公布习题答案，师友自主互助小组组内成员互批，相互探讨错误原因，寻找解题技巧，夯实解题能力。[片段5]《从海水中获得的化学物质》复习的导学案具体试题如下：1.为了除去粗盐中的Ca2+、Mg2+、SO42-及泥沙,可将粗盐溶于水,然后进行下列五项操作:①过滤,②加过量NaOH溶液,③加适量盐酸,④加过量Na2CO3溶液，⑤加过量BaCl2溶液.正确的操作顺序是_______A．①④②⑤③B．④①②⑤③C．②⑤④①③D．⑤②④①③2.工业上利用电解饱和食盐水可制得重要化工产品，又称为“氯碱工业”。电解饱和食盐水的离子方程6式为：________阳极产生气体的如何检验_______3.步骤Ⅰ中已获得Br2，步骤Ⅱ中又将Br2还原为Br-，其目的是：________步骤Ⅱ用SO2水溶液吸收Br2，吸收率可达95%，有关反应的离子方程式__________4.在第Ⅲ步蒸馏后得到溴蒸汽，溴蒸汽冷凝后得到液溴与溴水的混合物，怎么进一步分离？5.溴在周期表中位于____周期____主族6.电解无水氯化镁所得的镁蒸气冷却后即为固体镁。请思考镁蒸气可以在下列哪种气体氛围中冷却_____A．H2B．CO2C．N2D．O24.构建思维模型，促进自主提升思维模型是对真实系统的抽象和简化。在师友自主互助课堂中，教师通过鼓励和引导学生总结归纳前期自主探究和交流成果，自主构建对于化学概念、理论和实验的思维模型，这对于提高学生的思维品质，培养学生的自主学习能力具有极其重要的意义。在化学建模活动过程中，能培养学生独立自觉地运用所给问题的条件，寻求解决问题的最