我校计算机专业学生发展性评价方法研究结题报告最终版

《我校计算机专业学生发展性评价方法研究》结题报告赵海宏张丽苹一、研究背景：（一）问题的提出目前，随着新课程改革的不断推进和深入，随着素质教育、创新教育、“减负”等教育改革的观念逐步深入人心，以测量记忆为主的标准化考试受到了社会各界广泛批评，人们渴望有新的评价方式真正反映学生在学习中的创造性和能力成就。全国部分省市的一些教育行政部门和学校对学生评价进行了一些探索和改革，其评价标准各不相同，评价形式多种多样，评价方法各有特点，但丰富多彩的改革措施呈现如下共同的趋势：以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。这些教育评价的发展趋势对现有的学生评价具有重要的借鉴意义，促使我们以新的视角重新思考当前的教育评价问题，这也反映了我国的教育改革已经深入和触及到了教育的关键问题。对发展性评价的研究现状还处在初级探索阶段，特别是对信息技术学科学生发展性评价，绝大多数的教育部门或中小学校都还在采取比如“水平考试”、“等级考试”、“会考”等传统的终结性评价方式。纵观我校信息技术课程的学生评价方式可以分成以下几种，1、以试卷考试为主要方式、面向结果的评价。这种评价方法主要注重陈述性知识的回忆，将信息技术技能拆分成孤立的知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面很少进行关注。最重要一点是这种评价忽视了信息技术课的根本特点——实践性，过多地强调信息技术理论知识，忽视考察学生信息素养的提高和全面发展。2、以学生上机实操考试作为对学生的评价方法。这种评价方法直接取决于教师对上机考试内容的安排，而教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。3、以上交作品的方式对学生进行评价。这种评价方法直接以学生作品成果的优劣作为评价的唯一标准，而很少考虑到学生学习过程中的体验和收获、学习能力的获得、作品设计的思路创新与过程等方面；很难考查到学生的创造力和想象力，更不能及时有效地根据实际情况调整教学内容。由此可见，研究学生的评价方法是很有必要的。对于学生的评价，应当关注每一个学生的发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行评价，特别要在过程与方法、情感态度与价值观的评价中要有明显的体现，它应以学生的学习过程为考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习与发展。为此，我校本着“以人为本”教育理念，充分发挥网络的开放性和时效性特点，针对我校计算机专业学生进行研究，打破传统的对学生的评价模式，变静态评价为动态评价，可以做到即时在学生学习、活动过程中进行评价，也可以让教师、学生、家长、企业共同参与评价，变教师对学生的单项评价为教师—学生—家长—企业—社会多元评价、跟踪性、长期性评价。充分的利用我校的计算机网络资源，使计算机网络作为搜集数据的工具，这样获取的数据可以直接由计算机加以处理，并立即进行统计分析，跨时空的多人协作也变得可能。通过网络，校内外、课内外、学校与社区、学校与家庭可以实现无缝链接，让教师、家长与学生或更多人交流，让我们的评价有实现的可能。（二）文献综述1.概念界定教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和实质性评价。学生评价是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。发展性评价是一种面向未来的评价制度，它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，对学生的情感、态度、价值观和学习过程与学习方法等多方面进行评价，它是以促进评价对象发展为根本目的的评价。2.国内外相关研究成果理论依据：（1）布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。（2）后现代主义教育思想：强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。这些理论与我们的课程改革理念相一致，为我们的研究提供了强大的理论支撑１）、当前常用评价体系存在的问题评价一直是教育教学过的重要环节，在教学过程中评价是反馈信息的重要手段，教学阶段结束时评价是教学成果的总结过程。目前评价手段在教学领域的运用比较广泛，但还存在着理论不完善、方法不得当等诸多问题。主要表现在：对评价功能的认识混乱。主要问题是过分强调评价的鉴定等级和淘汰选拔功能，者或在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用评价和教学分离。评主要表现在：过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；过分关注活动结果，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。2）、现在评价体系的现状（1）交流评议法：参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断，例如，学生学习过程中，被评价学生在小组内在进行自我总结汇报，由小组成员对被评价者做出评议分析的对被评价者的现状有，指出长处和不足，以便发扬和改正，（2）案例分析法：通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关）对被评价对象进行价值判断。（3）表现性评价法所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状，表现性评价的设计要点列出要参考表现的重要方面，一般控制在10——15项之间，尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为，和成果特质作为界定表现的标准，按行为表现的顺序，排列考察内容，以便于观察和判断。（4）档案袋法档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进度信息的相关记录和资料的汇集或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途：一是反馈信息，将被评价者的综合信息反馈给被评价者，二是反应进步，能反应被评价者进步情况，测验卷、学习心得、学习过程中情感的改变等以上四种方法是近几十年，研究发展性评价的学者的经验总结，也是实践证明过了实用可行的方法。（三）课题研究目的和意义1、研究目标：探索出适合中等职业学校计算机专业学生发展的科学评价方法。2.研究目的、意义发展性评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。本课题期望通过研究与实践：(1)寻找适合促进我校学生发展的评价方法；(2)及时统计和反馈学生学习情况，体现评价的反馈调节功能；(3)利用网络进行多种方式的评价，让学生在评价过程中处于主体地位，主观能动性得到充分的体现和发挥；(4)在评价中促进教师—学生—家长—社会多方的交流和理解。因此，我们开展的课题研究，就是要争取在各方面的支持下，以科学理论为指导，对学生展开发展性评价，找到比较完整而又富有成效的评价方法，为职业学校积极开展同类评价提供示范性、指导性的实践案例，也为学校进一步提高品牌从而积极有效地实践新课程、推进素质教育而贡献力量，具有不可忽视的实践意义。二、课题研究内容1、中等职业学校计算机专业学生评价现状的调查研究2.中等职业学校计算机专业学生发展的评价方法研究。本研究遵循以人为本，以发展为本的现代教育理念，以中职学生发展性评价为主要的研究内容，运用现代教育理论，现代管理理论，多元智力理论和建构主义的教育思想作为基本理论基础，对学生发展性评价的概念、意义、特点、评价原则以及方法步骤等作了较系统的阐述，课题从分析职校学生评价现状切入，研究目标是找到适合我校计算机专业学生发展性评价的方法，并从理论与实践上加以验证。研究的重点：通过对现代教育理论的理解和对新课程理念的学习，探究学生发展性评价方法是素质教育背景下教育改革和发展的必然要求，所以本课题要探讨的重点是（1）关于发展性。即要把握“发展性”的涵义与特征，以便在寻找评价方法并进行实验研究时找准切入点，体现评价指标的可操作性和动态发展性。（2）关于评价方法。通过对多种评价方法的研究与探讨寻找适合促进我校学生发展的评价方法。三、课题研究方法本课题主要采用行动研究法1）组成一个由学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会评价组成的评价主体。2）构建一个有效的学习过程评价机制，制定科学的评价标准，引导评价方法的共同构建与资源共享，解决学生学习、实习、实训等教学过程环节目标评价问题。3）打造一个学生、教师、家长、社会能及时提出改进建议、反馈意见的网络环境，促进学生成长。此外，本课题来还运用了调查法、文献法、讨论法、比较法、发展学研究方法，运用职业教育评价的基本理论——发展性评价，以及教育测量学、教育统计学等学科的基本原理和方法，引入现代化的评价手段和工具——网络，提高评价的信度、效度和效率，优化指标体系，突出职教特点。四、研究结果（一）通过调查研究，我们明确了中等职业学校计算机专业学生评价现状。1）、调查目的与情况对于学生的评价我们仍然以结果性评价为主，以学生最后试卷成绩的高低来评价学生的水平，虽然我们也尝试着引入其他评价模式，但对于学生来说还是不能够全面的反映学生的能力与水平，特别是在促进学生发展的角度更显不足。为此，我们针对全校计算机专业的学生发放调查问卷，了解学生在现有的评价模式及方法下的学习能力和综合素质的现状，通过对调查结果客观的剖析，为我们的研究提供确实的理论依据。本次调查共发放问卷100份，有效问卷为92份。（问卷及统计见结题报告）2)、问卷分析本次调查问卷共分为三个部分，1、了解学生在学习过程中对于来自各方面包括自身、家长以及老师对自己进行评价的态度。2、批改作业过程中老师对于学生进行评价的现状。3、学生对于作业评价的态度。从调查问卷的反馈结果来看，1、学校对于学生进行评价的方法还比较的单一，考查学生学习情况的依据还只局限于作业的反馈，只体现对与错，缺乏与学生之间的沟通与交流，忽视学生情感方面的教育。2、对于学生的考核仍只限于最终的结果性考核，以卷面的成绩说话，忽视了学生的学习过程，缺乏对于能力培养，不能让学生的综合素质得到全面的提高。3、对于学生的评价主体比较单一，仍以老师为主体，以老师的主观来对学生进行判断，缺少了家庭与社会对于学生的评价，这样不利于学生毕业以后快速的融入社会，也无法不断的调整自己，培养自己去适应社会，学习相关的技能与知识。对于学生的评价应该从发展的角度来看，我们的评价方法应该是利于学生的发展，而不是阻碍学生的发展。（二）通过研究，我们探索出来了中等职业学校计算机专业学生发展的“多元评价方法”。根据我校的实际情况，结合计算机专业的教学要求和教学内容的设置，我们对于学生学期成绩评价采用“多元评价方法”进行实践研究：多元评价方法从三个方面对学生进行评价，分别是：学习态度、学习过程、学习成绩，其中学习态度占20%、学习过程占30%，学习成绩占50%。1）学习态度对于学生的学习的态度我们主要考查的是平时表现和家长反馈信息在平时表现方面我们主要是利用了两张表格来评价学生在课堂上的表现及状态表1：学生课堂学习表现记录表表2：学生学科学习量化评分汇总表表1记录学生每次课的课堂表现，表2对学生的一周表现进行汇总，在表1中，学生平时表现每周总分100分，有下列情况的减分（以一周为计算周期，累计计算）出勤：上课迟到或未经允许离开教室，一次减2分，无故旷课（迟到15分钟以上按旷课记）一节课减5分。尊师:上课不尊敬师长，顶撞老师，、不服从老师管理的，一次