-中国石拱桥-教学实录-下-宁鸿彬

·31·:。():。,,,,。,,,,?()(32)::,。、,。:,。,,。()(32):。、。:!。。(33):,,“。,”。,“,”。,,。:,。,,?(34):。:。?[(34)]:。,。()(35)::,,。,。:。,(:),(:),。,;,。,?,?,,。〔:这是本节课的第一个环节,明确按类型举例。依笔者之见,这一段讨论放在最后———学生对两个例子完全熟悉之后,可能更顺畅些。〕:,。,?。()(36)::、、。:!。《》()执教:宁鸿彬点评:苏立康·32·,,,,。,,,。〔:指导学生读书。从下面的发言可以看出,学生在认真阅读概括说明的部分,从中筛选关键词句,回答问题。〕(,)生(37):“,”。“”、“”、“”。“”。生(38):“,,”,。师:“”,。,。,,。、、,。?。(,)(39):“。605,1300。”。:。(40)::“,。,,,,,。”。“,”,“,;”。。(41)::“28,,。,,。”。:。“”?(:)(42):。:!。():,:“,”。“”?(:)(43):。(44):、。(45):。(46):。:“”?(47):。:,。。。()〔:词语教学落实到每一个字,十分扎实。〕:、、,?(48)::“,11891192”。。“,,,,。”。“。,,,,,”。。:,。(:)“”?(49):。:!。()“”。·33·:、、,。,,。:。?:(:、、)〔:这是本节课的第二个环节:通过分析得出结论———所举的例子要具备被说明事物的共同特征,亦即共性寓于个性之中。接下去分析赵州桥和卢沟桥各自的特点。〕、、,。,,。、,?(50):“,。,,,,,。,,。”“”。:!(:)?(51):28。:。“”“28”。?(52):“,”。(53):“11,,1621.6”。(54):“”。:“,”“”,。“”。,,,。(:)(),,,。(。。)()《》,、、,,。。,。?。():()?:,。,(:),(:1.)。(:2.)。,,,、,(“”)。〔:这是本节课的第三个环节:借助于简明的板书,对举例子的方法作小结,强化学生对举例的认识。〕,。“13”。·“”,。“”?(:)(55):。:!。()·,。“”?(56):。:!、,。,“?”?·34·(57):。:?(57)::、、。:!。。?〔:启发学生注意思考文段之间的内在联系,使学生不仅理解文章内容,而且理解其浑然一体的结构。〕(58):,,。:!,,,,,。,,。,。。,,。:???,,。,“”。(:)。〔:这是两节课的结束环节。教师引导学生回忆这篇课文的学习过程,理清学习思路,明确学习方法,再次强调学习重点,使学生对这篇课文的学习获得清楚而完整的认识。〕:。(:)():yúnchèn:!(:)(59):。:!(:)(60):。:!(:)(61):。,。:!(:)():。():。。。:【】《中国石拱桥》这篇课文的教学,教师以举例说明作为重点,自始至终突出这一重点。通过教师指导下的阅读,学生不仅对课文的内容和语言有了深入的理解,而且在对举例子的多角度分析中,受到了辩证唯物主义的教育。这种分析,对指导学生今后的阅读和作文都是有益的。教师以“设问阅读法”进行教学,根据教学重点,从不同的侧面提出问题。问题并不多,但具有启发性。学生也就在不断的生疑、解疑的过程中,一步步深入地学习了课文。有疑,学生才会产生学习动机,教师的成功正在于此。这两节课里,有60多人次发表意见,积极性是很高的;主要问题,都是学生通过读书自己解决的。从这里也可看出学生学习主体地位是体现得好的。还应特别提及的是教师对学生的称赞和激励。“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样;没有它,我们就无法生长、开花。”(美国心理学家杰斯·雷尔语)教师非常懂得这一条心理学原理,处处给学生以肯定,以鼓励。对学生回答不对的,立即予以纠正(或者让学生自己去纠正),但是并不批评学生。这也是学生始终保持高昂的学习情绪的一个重要原因吧!1.2.