小学生语文自主学习力培养调研报告

1小学生语文自主学习力培养调研报告一、调研目的在语文课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低下，各学段目标不明确。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。二、调研对象及方法调查对象：五年级部分学生及全校语文教师调查方法：问卷法、课堂诊断法、访谈法三、深入调查，追根溯源，揭示低效学习之现状（一）语文课堂教学有效性的现状调查1．问卷调查数据统计表1：学生课堂练习时间10-15（分钟）5-8（分钟）5（分钟）以内不给课堂练习时间9%21%42%28%从表1反映出：学生课堂练习的时间是少之又少，课堂中，出现了教师“满堂灌”、“一言堂”，教师成了课堂的主角，本应由学生全员参与、积极探究、课堂练习（《浙江省小学语文教学建议》明确指出：课内书面作业时间一般不少于10分钟）、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”，学生学习的效果则表现为低效或无效。高效的课堂教学模式应做到“学、导、练”相结合，因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间，增加学生练的时间。表２：课堂学习方式调查情况模仿、接受学习自主学习合作交流动手实践时间比例项目类别比例人员2学生最喜欢的学习方式25%45%19%11%教师常用的教学方式46%27%20%5%从表2可以明显看出：教师的教学方法与学生的学习方法有一定的差距。《新课程标准》中指出：“积极采用自主、合作、探究的学习方式。”课堂上，教师采用的往往还是以教师讲，学生听的传统的教学模式为主，与现存使用的以师生共同探讨，教师参与学生小组学习及讲授式综合的教学方式相差甚远，学生自主学习体现不明显，且学生们期望在课堂上自己是学习的主人，能自主学习，这一方面还应有所改善。表3：学生参与课堂讨论的情况是一般否你对老师提出的问题感兴趣吗60.6%19.5%19.9%你会积极思考老师的问题吗70%15.1%14.9%你认为老师的提问表达清楚吗70.6%22.9%6.5%老师给予思考的时间合理吗64.3%30.4%5.3%从表3可见：相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不够强烈。分析其原因，一是觉得教师提的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话，再说老师给予思考的时间也不充分；三是，老师的提问过多，提问没有面向全体学生，有时候还没有听不明白老师提的问题，老师又开始提下一个问题；四是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。2．课堂观察为了进一步了解我校学生语文课堂学习的现状，我们随机听取一至六年级语文课各1节，通过课堂观察、记录，对上课教师的课堂行为及学生的学情进行分类、量化、统计。表4：一堂语文课“课堂提问”基本情况教学阶段导入课文整体感知精读感悟巩固深化类别比例项目3教师问题个数713158表5：对“课堂提问”情况分析从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。教师提问的总数过多，但核心问题并不多，只是交流时分解成了很多小问题，显得很琐碎。教师提问的有效度不够理想，有效问题基本上只有一半，其中以记忆型、提醒型问题为多。而且在课堂教学的各个环节，问题的安排不太合理。由此不难看出，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。有效促进学生思维，，提高课堂教学效率的提问在数据比较中处于弱势。提问质量造成课堂教学中的“效率浪费”现象是较为严重的。3．访谈调查为了全面了解我校语文课堂教学现有水平和质量，改进教学策略和方法，提高课堂教学质量，结合《提高课堂教学有效性策略研究》的课题，让全校语文教师就课堂教学有效性的相关内容做了一次调查。通过走访这些语文教师，综合他们反映的情况为：。（1）充分认识到高效课堂对提高教学质量的重要性。都表示要坚决摒弃“满堂灌”的教学方式，体现以“学生为主”、“一切为了学生”的发展观，急切想掌握一套能行之有效的教学方法，让教师教得轻松，学生学得轻松。（2）学生课余负担较重，学习效果不够理想。（3）缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄。（4）为了活跃课堂气氛，会出现设计问题梯度不明显，提问面倾向于成绩好的学生的现象，理答水平有待提高。（二）造成语文课堂低效的原因分析1．教学预设过单一一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，使应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成繁琐的条分缕教师提问类别问题个数所占比例有效问题比例机械性问题1227.9%41.6%记忆性问题1944.2%57.9%理解性问题1023.2%70%运用性问题24.7%50%4析课。语文课堂是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂，教学的关键是设法使学生置身于一定的教学情境之中，在学生的思维断裂处碰撞出思维的火花，产生适度的紧张心理，在此基础上激发学生的思维活动，达到“一石激起千层浪”的教学效果。2．课堂提问失精炼课堂中，教师说得最多的话语是“说得真好！”、“是的”、“还有吗？”素不知，这种简单的鼓励的话语过于单一，导致学生失去答对问题的成就感，打击他们发言的积极性。教师没有围绕文本的关键设计问题，在一节课中提问过多、过碎，使课堂变成了满堂问，可是留给学生思考的时间过少，导致学生不能深入思考问题，反而代替了学生的思考，剥夺了学生自主学习的权利。这类提问，对深化课堂，增进学生对文本的理解毫无益处。3．课堂调控欠协调。语文课堂是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂，教学的关键是设法使学生置身于一定的教学情境之中，在学生的思维断裂处碰撞出思维的火花，产生适度的紧张心理，出现认知上的不协调，在此基础上激发学生的思维活动，学生能够从旧知识迁移到新知识，促进其认知发展，达到“一石激起千层浪”的教学效果。然而，纵观我们的课堂，教师总是抱着事先准备好的教案，我行我素。在教学实施中教师的言语过于理性，教学方式过于单一，师生交流过于机械。四、对症下药，教学相长，提高课堂教学的有效性（一）着眼灵动而扎实的课堂调控——创设自主学习的空间1.科学分配课堂时间把课堂还给学生，就必须控制教师授课时间，这也是体现“教是为了不教”这一理念的必然选择。我们经过反复论证，提出“5+25+10”的课堂教学模式，进一步保证学生自主学习的时间和空间，控制教师的授课时间，通过教师教的转变促进学生学的转变。每堂课课前5分钟是学生自主预习反馈时间，教师及时调整预案，精心组织教学。25分钟为教师讲课、学生讨论时间，最后10分钟务必体现教学的有效性、学生的自主性及所设的练习题与所学知识的相关性，要提高课堂作业的完成效度，提倡“面批”，在“面批”中强化个别辅导。2.构建生态、平等的对话过程。5（1）营造和谐化的教学环境心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。（2）关注生态化的教学过程钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，从学生中来到学生中去，围绕“生本”这一理念前行，努力追求教学过程的生态化。（3）建立平等化教学地位我们的教师就是心太软，面对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。我们的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，学生只会成为学习的“工具”，而非学习的主人。真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。（二）开展丰富而有效的教研活动——有效教学的突破口“以研带教、以教促研、提质增效”这是我们学校提出的教研口号，丰富的教研活动是提高教师课堂教学能力的最有效的途径。教师们为了上好一堂公开课，使出浑身解数，孜孜不倦地研究教材，研读文本，向优秀的教师请教，甚至一课多磨，挑灯夜战，为的是能展现自己的水平，呈现出一堂尽善尽美的展示课。开展一课多教、同课异构、展示课、常态课等形式丰富的课堂实践活动，以学校6开展的主题性教研为突破口，切实提高教师课堂教学行为的有效性。1.同课异构，在“异”处碰撞智慧“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，这是对同课异构的最好诠释。同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。同课异构不是追求花哨、热闹，而是通过竞争、比较，激励教师创新，启迪教师思维，发挥教师的聪明才智，“异中求同”、“同中求异”，在不断的交流、探索的过程中，碰撞出智慧的火花。2.一课多教，在“磨”中快速成长随堂课养人，磨课练人。“洗尽铅华方显真”，的确，好课是磨出来的，这个“磨”应该是磨目标、磨细节、磨语言、磨前后左右的贯通照应。在一次次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。3.专题教研——在“思”中提升自己专题教研是指教师在教育教学实践的过程中，发现富有共性的，又难以解决的问题，通过有目的的教研活动来解决问题，促进自我提高和发展的一种教研活动。（三）最优化设计课堂提问——有效课堂的核心课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。作为一名教师，能较好地掌握这门艺术，并很好地运用它，无论是对教师，还是对学生，都是一个重要的课题，通过我们老师的思考、分析、优化，课堂的“问”能问来学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，使我们的课堂教学效率得到有效的提高。为了让教师对自己的教学行为有一个更高的认识，我们课题组从提问方式的有效性、提问内容的有效性、教师理答的有效性和提问效果的有效性这四个方面对课堂提问进行考核、量化，让教师对自己有更多的了解和认识。１.抓住问点，精心设计。语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，7使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。可以在课题处，设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望，课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。也可以在矛盾处，设计富有启发性的问题。这些问题，会促使学生思维兴奋，引导学生把课文理解得更深，诱发学生思维的亮点。２.讲究技巧，提高实效。在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，