马奇中学人教部编版七年级上册16课三国鼎立教案

课题第16课三国鼎立教时1主备人郭克胜教学目标一、知识与能力：1.了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。2.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。3.简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。4.知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。二、过程与方法：教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。课堂上通过创设情景、角色表演、史实辨析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。三、情感态度和价值观：1.通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。2.通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。3.通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。教学重点难点教学重点：赤壁之战，三国鼎立局面历史原因.教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.学情分析1.学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境;同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性;在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求教学方法鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中;学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讲故事、讨论辨析等为主，采用分组讨论、探究启发式教学给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。教学过程及内容情境与问题设计意图一、创设影片情境，导入新课播放《三国演义》片头和主题曲《滚滚长江东逝水》，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：同学们,知道三国时哪三个政权吗?学生响亮齐答。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢?三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢?下面请大家猜想一下，好吗?(生答：曹操、诸葛亮、刘备…二、合作探究，学习新知1.我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。引导学生阅读课本90页第一段，问：假如你生活在东汉末年，你的生存环境是什么样?你的愿望又是什么呢?学生回答课件显示《东汉末年的军阀混战》，教师总结:在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？学生回答导入情境播放《三国演义》片头和主题曲《滚滚长江东逝水》，思考问题.情境学习一回归军阀割据时代，感受战争的残酷。假如你生活在东汉末年的黄河流域，你的生存环境是什么样?你的愿望又是什么呢?作为一介平民你怎样做才可以生存呢？同学们，你认为袁绍和曹操哪一方可以统学生大都看过电视剧《三国演义》,对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境;七年级的表现欲很强烈，学生愿意回答这些熟知的问题。学生形成时空观，设身处地的感受当时的历史背景，可以教育学生热爱今天和平的幸福生活，对于做法的提问，为下一课人口南迁的教学做准备。后，教师归纳总结。课件展示政治上：挟天子以令诸侯；经济上：屯田。2、学生带着问题阅读74页内容根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，以曹操的身份给大家简单地介绍一下官渡之战吗?教师明确：官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。教师课件展示曹操的介绍包括史书和戏曲中的介绍，培养学生正确的史学观和史料实证的学习习惯。3、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。当他得胜还朝途经渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”(出示投影)课件展示鲁迅对于操的评价以及历史资料中真实的曹操和历史作品对曹操的描写4.但曹操统一全国，还有一定的阻力，显示《赤壁之战前曹、孙、刘势力范围图》一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固;一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。5、学生朗读教材，刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。动态显示《赤壁之战形势图》一北方呢？（袁绍10万人，曹操3万人）冷眼看古人，我看曹操你认为曹操在官渡之战中胜利的原因有哪些？请你用百家讲坛易中天的身份给大家分析。这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢?问题:曹操在官渡之战以少胜多，却在赤壁之战中败北，请你以曹操的口吻自述失败的原因。培养学生思考问题、探究问题的习惯和能力。以名人的身份介绍课本知识，可以增加学生回答问题的兴趣。培养学生唯物主义史观，能够客观公正的评价历史人物。教师通过人物身份的假定，设置历史情境，通过时空的穿越激发学生思考问题解决问的兴趣。学生自主归纳赤壁之战的时间、交战双方、战争特点、结果教师明确：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。6过渡：赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。课件显示《三国鼎立形势图》请学生到前面看图回答，生答后教师指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。(把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况)在学生介绍时分别出示魏、蜀、吴三个政权经济代表成就图片。特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来?生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。三、师生共同总结重点内容，课堂小结。采用歌谣小结：情境学习二指点江山，运筹帷幄问：是哪三国?分别是谁建立的都城在哪里？清三个同学在黑板上标注三国的大致方位、都城、建立者、建立时间。教师提出问题让学生自主学习、探究把学习的时间和权利交给学生。培养学生的核心素养，讲练结合，训练学生利用地图、识别地图的能力。二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；三国经济争发展，卫温乘船到台湾。四、当堂检测，巩固所学。五、作业对比官渡之战和赤壁之战思考带给我们哪些启示？板书设计第18课三国鼎立官渡之战曹统北方赤壁之战鼎局初现魏（曹丕220洛阳）蜀（刘备221成都）吴（孙权229建业）