名师工作室培养方案

为全面推进“师德为先，骨干引领，全员提升”教师队伍建设战略，加强我省中小学教学名师工作室建设，培养一支“师德的楷模、科研的专家、教学的名师”骨干队伍，根据我省基础教育教师队伍建设总体规划和要求，特制订本培养计划。一、指导思想以科学发展观为指导，以建设高水平名师工作室为目标，打造一批省级中小学学科领军人才，并充分发挥其示范引领和辐射带动作用，为全省基础教育改革与发展提供强有力的保障。二、培养期限xx省中小学教学名师工作室主持人培养期暂定为两年。三、工作目标（一）引领教师专业发展。锤炼提升骨干教师的学术水平和教育素养，发挥其教育教学实践引领能力。（二）实现教育成果转化。提炼推广骨干教师的教学经验和教育教学思想，加快并提高其教育成果的形成和转化。（三）建设教师发展平台。建立名师工作团队，完善团队化、特色化教师成长机制体制，建成区域性教师发展平台，发挥骨干团队的示范引领作用，促进全省教师全员提升。四、主要任务（一）完成重大课题。承担和完成一项省级重要课题，主要解决教育教学与管理中的重大问题。具体由省教育厅（或委托省教育规划领导小组办公室）统筹，设定相关课题，由名师工作室主持人及其核心成员承担。（二）建成精品课程。指导和完成本学科一套精品课程，推进基础教育课程改革。原则上至少应建成本学科本学段校本课程教材（文本或音视频）一本（套），在本校或本学区推广和使用，并初显成效。（三）建设网络平台。建立名师工作网络交流平台，引领中小学教师迅速成长。省教育厅建立“中小学骨干教师专业发展”网络平台，各名师工作室主持人在相应栏目建立网页，带领本团队或本学区骨干教师开展网络互动交流，建设成为本区域或省内外有特色、有影响，知名度高的教师专业发展平台。每学年至少开展一次学术交流，推广交流教育教学和校本研修成果。（四）打造高效团队。1．组建工作团队。名师工作室成员原则上由任教科目相同相近的骨干教师组成，包括省市级学科带头人和教学能手、区域内骨干教师、相关教科研专家。团队核心成员不少于6人，总数应不超过15人，具体名单由工作室主持人提名，实行动态管理。2．指导青年教师。加大对本区域及偏远薄弱学校帮扶力度，加强对中青年骨干教师的指导与帮扶。每位名师工作室主持人及其团队每年应指导不少于2名骨干教师成长为省、市级教学能手或学科带头人；指导帮扶1-2名薄弱学校骨干教师成长为市、县级教学能手或在省、市级竞赛和评选活动中获奖。3．发表论文论著。名师工作室主持人每年应在省级以上刊物公开发表教科研论文不少于2篇或出版专著1部；该团队公开发表教科研论文应不少于5篇，其中核心论文至少1篇。4．发挥示范引领。名师工作室主持人要利用省教育厅网络平台，打造高水平、有特色的教师专业发展平台，在校本研修、课程改革、理论创新、对口帮扶、送教下乡等活动中受到基层欢迎和好评。同时，要结合学科教学实际和发展趋势，在充分发挥自身优势和特色的基础上，逐步形成独特的教育教学思想，所有成果经专家鉴定后，作为优秀课程资源在全省或全国推广。五、考核评价（一）考核内容。名师工作室主持人完成名师工作室主要任务方面的业绩。原则上主持人至少应完成三项主要任务。两年建设与培养期满，省教育厅或委托相关机构对各名师工作室的教学科研成果进行学术质量鉴定和评估。（二）考核形式。省教育厅每学期对名师工作室主持人及工作室建设情况进行一次阶段性抽查，每年对名师工作室进行一次考评。主要方式有：一是查看工作室主要任务完成情况；二是听取工作室汇报；三是听取市、县（区）、校的总体评价；四是深入科研与教研活动现场进行观摩。（三）考核结果。考核结果分优秀、合格和不合格三个等级。考核为“合格”以上命名为“xx省中小学教学名师”，保留名师工作室建制；考核达到“优秀”的，将给予一定的表彰奖励。对考核“不合格”或因各种原因暂缓考核者可延期一年考核，预期未达标者取消培养资格，撤销该工作室建制。六、保障措施（一）理顺管理体制。名师工作室由省教育厅、省人力资源和社会保障厅共同批准和授牌，实行省、市、县区三级共建共享，按照属地管理、服务地方的原则，以领衔主持人所在单位为基地，由当地教育行政部门和所在学校进行日常管理。（二）落实行政推动。省教育厅成立中小学教学名师培养与管理工作领导小组及办公室（设在省教育厅教师工作处），负责名师工作室的宏观管理和指导；设立中小学教学名师培养培训专项经费，用于高级研修、课题研究、学术交流、考察学习、资源开发、成果推广等。各市（区）和省管市县也应成立相应机构，为工作室各项工作顺利开展与推进提供政策、组织和经费保障。（三）实行首席专家负责制。名师工作室实行校园长领导下的首席专家负责制。名师工作室主持人所在单位主要负责人应为名师工作室培养与管理工作的第一责任人。名师工作室主持人为首席专家，具体负责制订和落实工作规划、实施方案及日常管理制度，以及工作室成员的遴选、组建与功能发挥，确保成员作用得以施展，团队作用得以发挥，引领作用得以彰显。（四）创设良好的成长环境。名师工作室主持人所在单位应为该工作室设置独立的工作场所，并提供配套资金及物资和设备保障，支持和帮助名师工作室开展工作；相关学校要为名师工作室成员优先提供参加高层次研修、学习考察和学术研讨等活动的机会，并在申报课题、评优选先、晋职晋级时优先考虑。将名师工作室的岗位职责纳入教学工作管理，适当减少名师工作室主持人的日常教学和其它一般性工作。名师工作室研修活动纳入中小学教师继续教育管理，按照相关规定计算学时、认定学分。（五）合理使用工作经费。培养期内，省教育厅结合实际为每个名师工作室拨付一定工作经费，主要用于工作室建设，包括添置图书资料、专题研究、网站建设、课题调研、外出指导及考察学习等项目，具体由名师工作室主持人所在单位按照当地财务管理规定给予报批，专款专用，并接受上级财务、审计部门监督检查。一、工作室的具体目标定位努力将名师工作室打造成舒城特色品牌工作室，使其成为舒城化学教学与研究的重要基地，舒城县优秀化学教师的“孵化器”。经过几年的拼搏，使本室成员实现师德修养出样板，课堂教学出精品，课题研究出成果，管理岗位出经验。发挥他们在本学科中的示范、辐射和带头作用，力争形成名优群体效应。二、教师培养1、对拟聘的工作室成员的要求和希望①热爱教育事业，有终身从教的坚定信念。②教学成绩优秀，学习欲望强烈，有较大的发展潜力。③具备良好的师德师风及较强的团队合作精神，人品高尚、为人谦恭，富有责任心与上进心，不仅有学识魅力，更有人格魅力。④有较强的执行力，工作中能独当一面。办事果断，雷厉风行，勇于负责。⑤具有较强的教学和科研工作能力，能够承担本工作室赋予的职责任务。⑥掌握现代教育技术，能够进行网络交流。2、工作室成员专业成长和专业发展的目标①本工作室成员应成为县、市化学教学的知名教师或学科带头人。②具有独立研究化学课题的能力，能在省市级以上范围内独立主持开展化学课题研究，形成自己的教育教学研究专长③具有能在县市级以上级别举行公开课或讲座的能力。④每年在省级以上刊物上发表2-3篇文章。3、工作室成员专业成长和专业发展的主要措施①坚持理论学习。教一辈子，研一辈子，学一辈子。一个教师，从一般教师成长为骨干教师，再从骨干教师成长为一个有独特教学风格的教师，就是一个不断学习的过程。要求本室成员，每年至少读两本教育专著，在核心期刊上发表1-2篇学术论文。②以课题研究为主线。掌握课题研究的一般方法，要求每个成员在工作室总的研究课题下，每人选一个子课题进行研究。③建立规范的工作室成员个人成长档案，全面记录学习和培养过程。④根植课堂，服务课堂。积极组织本室成员深入教学一线参与课堂教学观察和评价活动，对课堂教学进行有效的指导与服务。⑤坚持教学改革。改革是教育的生命，同样也是教师的生命，因循守旧，惯性十足，只凭老经验进行教学，永远成不了教学大师。三、教育教学研究1、教育教学研究的主要方向如何改进实验探究课的教学，促使教师把实验探究课真正落实到让学生动手探究上，主要研究实验探究课的具体实施方法和策略，总结和探索出一批和教学相配套且方便易行的物理探究实验范例。2、从事该项研究的意义及目前所具备的优势①教学的现状传统的教学方法重知识灌输，轻学习过程：化学的学习主要是老师讲实验，学生听实验。忽视了学生的亲身体验，严重背离了获得知识和应用知识的真实过程。学生尽管学习了某方面的知识，却不能解决实际问题。忽视探究能力和创造能力的培养。传统的实验教学，教师包办探究，把结论提供给学生，让学生验证探究。这使学生的创造性思维被束缚，被扼杀，大胆设想的翅膀“被折断”，学生缺乏动手能力。②理论依据《中小学教学常规》中指出：在教学过程中，教师应与学生加强沟通、互相促进、共同提高，要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。《“十二五”教育发展规划》中也指出：要把培养学生的能力放在首要的位置。而学生能力的培养更多的是在课堂的体验过程中，如教师剥夺了学生自己参与、实验探究、体会总结的过程，那么能力的提高就会成为空中楼阁。③素质教育的需要《课程改革纲要》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。真正让学生参与的实验探究教学费力、费时，老师实施起来没有章法，难度大，所以老师们往往不愿意进行。通过研究实验探究课的具体实施方法和策略，进而研究探索化学验探究课不流于形式的策略，以形成实验探究的基本思路和策略，增强实验探究的可操作性；同时使学生初步体验科学研究的艰辛和实验的严谨，并提高学生的学习积极性，激发他们对科学规律的探究欲望，提高学生的科学素养。本工作室的成员均在教学第一线工作，有经验丰富、年富力强的中、青年教师；既有理论水平，又有实践经验，且多年来在实验教学研究上有一定的探索、积累和突破。3、研究的主要内容注重知识的形成过程，通过发现问题、提出并分析问题、实验探究后解决问题，让学生经历科学研究的一般过程，体会、继承并发扬科学家的科学思想方法，把实验和逻辑推理有机地结合起来，树立科学的价值观，勇于为推进人类科学的发展贡献一切。通过实验探究：①提出问题：能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识，是探究教学成功与否的关键所在。②注重过程：强调学生探究新知识的经历和获得新知识的经验。③开发学生学习的潜能：使学生不再扮演被动接受知识的角色，真正变为自主学习的主人，掌握科学学习的方法。4、研究的主要方法①文献研究法：通过查阅学习文献资料，了解与本课题有关的教育理论，使课题的研究建立在坚实而科学的理论基础上。②行动研究法：在研究的过程中，根据课堂教学的实践不断修正研究策略。③对比分析法：将研究的成果及时应用于课堂，对比分析研究成果的效益。5、研究的预期成果及呈现方式预期成果：经过二年的探索与研究，初步探索实验探究课的具体实施方法和策略，形成有推广价值的实验探究课模式，总结和探索出一批和教学相配套且方便易行的物理探究实验的范例。呈现方式：①由工作室成员执教，采用集中和分散相结合的形式，向县内教师开放课堂，发挥工作室辐射指导作用，同时接受广大教师的监督。②工作室将根据课题研究的进程，在中期和结束时举行数次研讨报告会，展示并推广工作室的研究成果。③定期编印工作室活动简报。④努力将本工作室的研究成果在核心期刊上公开发表。