发挥审美情感功能 提高语文教学效率

发挥审美情感功能提高语文教学效率——《审美情感功能在语文教学中的意义》课题研究报告一、语文审美情感功能研究的意义（一）课题研究的背景和意义素质教育要求语文教学承担起促使学生形成较强的语文学习能力和良好的个性品质的双重任务，而现实情况是“长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视”⑴，其缺陷是十分明显的，如学习热情低下，学习效果不好，个性品质的发展也不够完善等等。笔者自80年代末起一直在语文教学中尝试学法指导、学习策略、元认知等方面的研究，也稍有些成果，对此深有体会。苏霍姆林斯基说得好，“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”⑵由此可见，注重情感因素，尤其是注重审美情感因素，对于教育来说，是非常重要的，即使仅仅着眼于智力发展也是如此。就语文教学而言，审美情感因素显得更为重要。首先，中学语文教学本身就有这方面的要求。全日制普通高级中学《语文教学大纲》（2000年试用修订版），在教学目标中明确提出：“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”其次，注重审美情感因素有利于提高语文教学的效果。有材料表明，充分利用审美情感这座“桥梁”，以美启智，以情促知，强化教学过程的审美要求，把教学活动和审美活动有机结合起来，创造一种整体效应，可以使学生在一种积极、亢奋的精神姿态中顺利地完成接受知识传递的过程，从而使学业水平有很快的提高。⑶正因为此，优秀的语文教师一般都比较重视情感教学，有学者进行专门调查证明了这一点。⑷其中也包括审美情感，典型代表如于漪、斯霞等“情感派”教师。于漪老师不仅身体力行，而且语重心长的告诫年轻教师，“千万不要小视语文教学中的审美功能”，她还说，“语文教学中如果忽视或抽掉美的熏陶，将会苍白无力，失去育人的作用。”⑸再次，实际上，语文教学也不可能不涉及审美情感。且不说文学鉴赏和文学创作本身就是审美和创造美，其中必然会涉及审美情感，就是其它文体的阅读和写作同样离不开审美情感。科技说明文会涉及科学美，议论文会涉及社会美，记叙文会涉及人情美，所有的文体都会涉及语言美（准确、得体、生动就是美），有美就不可能脱离审美情感。总之，语文教学尤其要重视审美情感因素。审美情感如此重要，但涉及面太大，为此，我们选择了题为《审美情感功能在语文教学中意义》的课题研究，其基本观点是，中学语文教学发挥审美情感功能，有利于提高学业成绩和学习效率，有利于培养学习能力和习惯，有利于完善个性品质。本课题研究的主要目的有两个：1、提高教学质量，其中包括学生学业成绩和学习效率，学习能力和学习习惯，个性品质；2、为语文审美教学研究开辟新的研究途径。（二）本课题研究的理论和实践价值为了达到上述目的，课题研究把学术界已有的有关审美心理学和情感教学心理学的研究成果进行了嫁接，主要是邱明正先生《审美心理学》关于审美情感的理论和卢家楣先生《情感教学心理学》关于情感教学功能的理论。在研究中我们碰到的困难主要有两个方面：1、目前，学术界对审美情感研究比较深，对其功能的研究却不多；对一般的情感教学功能研究相当透彻，如卢家楣先生详尽地论述了情感在教学中的九大功能，邱明正先生清楚地论述了审美情感在审美活动中的十大作用，但对审美情感及在语文教学中的功能却很少论及。2、审美情感功能理论的实际应用，语文教学界在这方面的研究，几乎是一个空白，因而可供参考的资料比较少。所有这些，给我们的研究带来了困难，但也给我们理论和实践的创新提供了机会，它以极大的诱惑力，诱导我们去开发这个新的领域。在上述两位先生理论研究成果的基础上，我们结合自己的教学实践和研究成果，深入探索了审美情感在语文教学中的筛选、益智、动力、交流、积淀、创新六大功能，这应该说在理论上具有一定的创新价值。本课题着力揭示这些功能的特征、用途及其效果，同时还提出了相关的具体实施途径和方法，譬如提出了挖掘审美因素、创设阅读情景、夯实文化底蕴、留意生活中的美、指导文学鉴赏研究等六个方面的途径和方法，因而在实践上可操作性比较强，为语文教学研究提供了一个新的视角，在一定程度上可作为语文审美教学和审美教学研究的参考。二、课题研究的理论基础及文献资料概览（一）课题研究的理论基础：本课题假设，在中学语文教学的过程中，伴随认知教学的同时，自觉地实施审美情感教学，通过审美情感功能的发挥，可以有效地完善个性品质，促进提高学生的学习热情和能力，提高学业成绩和学习效率。其中的自变量是审美情感教学和发挥审美情感功能，因变量是完善个性品质，促进提高学生的学习热情和能力，提高学业成绩和学习效率。上面提到，本课题立论的根据主要源自卢家楣先生的《情感教学心理学》和邱明正先生的《审美心理学》的研究成果，其基本理论框架是：情感在教学中具有强大的功能，审美情感在审美活动中具有非常重要的作用，语文教学中应该伴随着许多审美活动，因此，加强审美情感教学，发挥审美情感功能，可以有效地提高语文教学效果。下面对课题研究所涉及的主要概念作一些说明：情感情感有广义和狭义之分。广义的情感，包括情感、情绪和情操，是指人对客观事物是否满足自己生理和心理需要的体验和态度；狭义的情感则与情绪不同，主要指与人的社会性需要相联系的比较稳定而复杂的体验和态度。本课题研究中所涉及的“情感”未加特别说明的均指广义的情感。审美情感审美情感是一种特殊的情感，它是人在审美状态中对审美客体的特征是否符合自己的生理和心理需要而表现出来的主观体验和态度。审美情感只能发生在审美状态中，离开了审美状态就不是审美情感了，如审美愉悦它只能发生和保持于审美状态之中。它和人的生理需要和心理需要有关，但它并不直接来自这些需要，生理和心理需要只是一种中介，如创造或欣赏色香味俱佳的菜肴，肯定和人的食欲有关，但人们在欣赏一个食雕而沉浸在审美愉悦之中的时候，就决不是因为它能满足食欲那么简单了；同样创造或欣赏文学作品，肯定和人的精神需要有关，但人们在欣赏《红楼梦》惊叹于刻划王熙凤两面三刀之深刻而产生一种特殊的审美体验的时候，就决不是满足一般性的精神需要那么简单了。由此可见，审美情感是一种复杂的多元素、多维度的复合体，常给人一种变幻莫测的感觉，难以定量、定性的分析。这给我们的实验研究带来许多难以克服的困难，对实验效果只能作一些间接，侧面的描述，无法作直接的说明。情感功能和审美情感功能功能是一个系统所具有的对其他系统施予影响的一种属性，实质上它也是事物的一种特性，即功能性特性。情感功能就是情感对一个人的行为活动产生的积极或消极的影响的效能。所谓审美情感功能，就是指审美情感在审美活动中对一个人的行为活动产生影响的效能，实质上它也是审美情感的功能性特性，和普通情感不同的是审美情感没有消极的影响。我们研究的就是在语文教学过程中如何发挥审美情感的功能，利用它的积极影响，借以提高中学语文的效果。审美情感教学审美情感教学是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥审美情感因素的积极作用，以完善教学目标、教学内容和教学手段来增强教学效果的教学。就语文教学而言，就是在教学过程中，以语文教学大纲为依据，一方面充分重视目标、内容、手段中的认知因素，任何矫枉过正、忽视认知教学的做法都是不能接受的；另一方面，要充分发挥目标、内容和手段中审美情感因素的作用，用以完善教学目标、增强教学效果。如充分挖掘教材的审美因素，用以激发学生的审美情感，从而达到两个目的，其一是完善教学目标，按照教学大纲，语文教学有提高审美能力和审美情趣的任务；其二是增强教学效果，这是通过发挥审美情感强大的功能来完成的。（二）主要文献资料的检索和评价1、《审美心理学》（邱明正著，复旦大学出版社1993版）全书除《绪论》外，分上下两篇，上篇论述审美心理结构，下篇论述审美心理过程。著作在下篇中专门用了两章共72页近6万字论述审美情感，分“审美情感（一）”和“审美情感（二）”，前一章主要论述了审美情感、情绪的动因和特征，后一章主要论述了审美情感、情绪的功能，审美中的距离和移情以及审美中的共鸣和逆反。作者认为，审美情感是“人对客体审美特征是否符合自己生理、心理需要而产生的独特的、带有本质性、恒常性又有变易性的主观体验和态度。其中包括客体情感对主体的感染，主体对客体的情感和主体通过内省对自己心理、言行的情感态度，是人的总体情感的一个重要组成部分”。这种情感虽然是由客体激发的，但它并不是对事物特性的直接反映，也不直接来自生理和或心理的需要，而是以对象为激活因素，以需要为中介，是对需要满足与否的的主观体验和态度。审美情感是由客体的审美特性和满足需要的实践主体相互作用的效果所激活的。⑹作者把审美情感和审美情绪作了这样的区分：审美情感是人的审美心理素质的常态系统，而审美情绪则是审美情感在特定情境下的具体表现；审美情感更具恒常性、深刻性、本质性，是人的审美心理结构的组成部分；审美情绪则具有境遇性、现象性、暂时性、不确定性，是人在特定环境下受特定对象的刺激而唤起的特殊感受、体验和态度。⑺在论述审美情感的特征的时候，作者用了12000多字具体地论述了诸如“客观制约性与主观能动性的矛盾统一”、“机体情感、知觉情感与社会情感的统一”等审美情感特征中的十对矛盾对立统一的双重性因素。审美情感是一系列矛盾双方的有机统一体，既是受动的，又是主动的，具有能动性；既有生理运动，又有心理运动；既有个性特征，又有社会普遍性；既有感性的因素，又能理性的成分；既可以是确定的，又经常是模糊的；既又有稳定性，又有发展性；既可以是自发的，又可以自控，并且可以进行自觉的塑造，充分说明了审美情感、情绪是一种极其复杂的多元素、多维度的复合体，具有多层次的两重性。作者进一步指出，这还“只是举其要者，实际情况还要复杂得多。它是人对特定对象、环境系统和自己心理系统作出评估以后所激活的全人格、全灵魂、全身心的震撼、激荡和兴奋，既庞杂又细微，而且变幻莫测，难以．．．．．．．定量、定性的分析．．．．．．．．，又难以用内省的方法加以精确的测度。”⑻这些论述对于我们的实验研究是很有启发的，由于审美情感的这种复杂性，在实验的实施过程中，在检验实验效果的时候，我们没有必要去硬性寻求正面的定量和定性的分析，尤其是定量分析，至少在目前是不可能做到的，因而我们作了一些侧面的描述性的说明，如实验效果，我们用的是行动研究法，主要目的在于改进现实的语文教学工作。论述“审美情感功能”约四五千字，主要论述了审美情感是审美心理网络结构的网结点和审美情感是审美和创造美的内驱力两个命题。关于第一个命题，作者认为，审美心理结构和其它非审美心理结构的区别在于，由知、情、意系统和各种心理形式整合而成的审美心理结构网络中，情感处于中心地位，审美情感不仅渗透、沉淀到心理内容和心理形式之中，贯穿审美心理活动的全过程，而且起到协同和沟通作用，成为联结各种心理内容和心理形式的网结点和聚合点。⑼所以说，任何审美创造美的行为活动，没有审美情感的参与是不可能的，语文教学要承担起美育任务就不能不研究审美情感的功能问题。关于第二个命题，作者认为，审美情感功能还“表现在对诸心理要素和行为的制导作用、驱动作用上”。“它是审美动机的内核，是审美的出发点，是策动审美由认识、接受到创造行为的内驱力。”⑽接着，作者具体地论述了核定、筛选、动力、顺应调节、宣泄、净化、交流、弥散、升华创新、积淀等作为内驱力的十大作用。①核定作用。它包含两层含义：1、是核定审美对象同自己的效应关系、价值关系，2、是核定各种心理内容和心理形式是审美的还是非审美的。②筛选作用。审美情感直接制导主体选择适应需要的对象，创造能表现自己情感态度的意象和形象，并舍弃、否定或改造不适合自己需要的对象。③动力作用。它指的是审美情感具有作为内在动机驱策审美认知活动、创造活动向纵深发展的作用。④顺应调节作用。它指的是审美唤起的情感具有对审美认识的能动作用和改变原先的认识，调整原来的情感结构，在自我调节中顺应对象的作用。⑤宣泄作用。即通过某种方式宣泄情感，从而获得轻松感和愉悦感。有两种状况：1、是以对象自居，凭借对象的情感表现，宣泄自己的情感；2、通过语言动作使情感外化，在