如何提高课堂教学效率

如何实施有效教学提高课堂效率罗甸县边阳中学：赵光明2015年8月1日边阳中学2015暑期培训材料效率就是指单位时间里完成的工作量。在现代社会，追求效率已成为各行各业的目标，人们希望花最少的时间，最小的投入获得最大的收益。教育作为培养人的社会实践活动，同样离不开对效率的追求。可以说自学校产生以来追求效率就成为它的重要目标之一。课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一，新课程的实施和推进就是一种追求育人效率的教育改革实践，但在现实的课堂教学中，效率不高或达到预期效果也是普遍存在的问题。学生学得痛苦，教师教得辛苦，校长管得艰苦，而学生却没有得到应有的发展，这是目前教学现状的一个非常突出的问题。因此，倡导“实施有效教学，提高课堂效率”成了教育研究者和实践者关注的重心和焦点，也是摆在教师面前迫在眉睫的研究课题。支持学生发展的有效教学，是新课程理念在教学中的集中体现。既能保证学校有较高的教学质量，又能减轻学生的课业负担，让学生愿学、乐学、会学，教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。从这个意义上说，高效教学是师生生命价值的体现，也是师生体验幸福、快乐的重要标志。这不仅是新课程教学改革的理想追求，也是“办让人民满意教育”的重要措施之一。怎样的教学才是有效教学呢？有效教学是师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题。研究表明，教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化各要素之间互动的合力将决定教学的有效性。有效教学的真谛是教学、管理各个环节的有效性。而教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价、有效的实践性反思等是直接关系学生成长的关键要素。为了学生的进步和发展，教师要不断探索、不断总结、不断追求，使有效教学真正有效，将其有效性落到实处。下面我就围绕实施有效教学，提高课堂效率这一主题，将从有效教师、有效课堂管理、有效备课、有效运用教学方法、有效提问、有效反思等方面的内容并列举一些案例，在这里向各位老师作一个简单的交流，因本人水平不高，料想不会起到一石激起千层浪的效应，但愿能起一个抛砖引玉的作用。一则短信（描述教师教得苦）：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。◆据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。（《中国教育调查》P48，九洲出版社2005年1月版）教师可以当警察：因为整天在班里破案教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室教师可以当作家：因为整天写计划和论文教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和厚脸皮在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体在商家眼中，教师是一个吝啬鬼在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘有人说：——站上讲台的教师是有资格的教师，站稳讲台的教师是合格教师，站好讲台的教师是骨干教师。法律说：教师归属事业单位管理，工资应不低于当地公务员平均水平经济说：教师是“臭老九”神圣一点说：教师是天底下最光辉的职业纯真一点说：教师是孩子王一个家长说：教师一天到晚在收钱；又一个家长说，我孩子成绩好，是因为他聪明；还有一个家长说，我儿子成绩差，都是老师不会教应试教育说：都是教师惹的祸素质教育说：明明白白我的心教师说：我只是一个左右为难的可怜虫怎样评价教师的教学水平1.高水平的教师向课堂要质量低水平的教师向课后要质量2.高水平的教师注重教方法低水平的老师侧重教知识3.高水平的老师整体建构低水平的老师零打碎敲为了说明什么是效率，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米第一，比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。第二，比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。这比效益——这是我们讲有效性的一个最核心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安全！这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。穿越玉米地（有效性）时间最短（速度）谁掰的玉米多（效益）谁身上的伤口少（安全）总结：课堂教学有没有效益：教师教的苦学生学得苦，学生没得到应有的发展，是低效或无效教学教学有没有效益不指教师是否教完或教得是否认真，而指学生学到什么或学得好不好学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准提高课堂教学质量关键是有效率教学一、有效教师是有效教学的必要条件琼·马斯说：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔又说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课程改革的设想，最终靠教师在自己的教学实践中去推行、去完善。只有教师自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为，自觉地、有意识地、尽量地防止和克服无效教学行为，提高课堂教学效果和效率，大幅度地提高教学质量，走出“教师累→学生苦→效率低→负担重→质量低”恶性循环的怪圈，才能步入“以学定教，因材施教，高效低耗”良性循环佳境。所以说有效教师是有效教学的必要条件，有效教师？案例1：这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真，不久报告都出来了，结论令人沮丧，200名孩子无一例外地被认定为“——无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等等。四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇叫心驱使人采到当年的黑人贫民窟。他惊奇地发现；当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地，无从考查外，其余180个孩子大多数都获得了相当的成就，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂：“我爱这些孩子。”其原因是：当年的小学教师说“我爱这些孩子”，这说明爱是一种巨大的情感力量。教师热爱学生，学生也会接受教师。所以教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。案例2.一次在课上，恩格尔讲一加一等于二，举例说：一只鸭子再加一只鸭子就是两只鸭子。爱迪生想了想举手说：“我觉得一只鸭子再加一只鸭子确实是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一等于二。”说着爱迪生从衣服口袋里掏出一根麦芽糖，把它掰成两节，又把这两节麦芽糖的一端放在嘴里含化了，然后拿出来，把两截糖化了的那头使劲往一起一对，两截糖就又粘在了一起。然后爱迪生说：先生，您看着两根糖加在一起并不是两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗？”恩格尔先生把手里那根木板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道：爱迪生，你少给我捣乱！坐下！你要是再在课堂上胡说八道，就给我滚回家去！恩格尔怒气冲天地讲下去,当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，还是把手举了起来，说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十减一等于九时，可是鸭子下了一个蛋，好像鸭子身体里并没有少什么呀！”恩格尔先生终于忍不住了，他大声吼道：爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！你给我滚出去！你再也别到我班上上课！现在就滚！”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有进学校读书，他开始了跟随妈妈学习。案例3一位交警在十字路口拦住了一辆闯红灯的汽车。车里的女士称自己是小学教师，赶着去上课，马上就要迟到了。“希望能得到您的原谅。”她说，交警听了喜出望外：“太好了!几年来我一直在等，想抓住一个不遵守‘纪律’的小学教师，你给我过来!把‘我闯红灯’四个字抄写三百遍。这是我上小学时立下的誓言。”案例2中的爱迪生的老师恩格尔先生大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋!你给我滚出去!你再也别到我的班上来上课!滚!现在就滚!”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾起书包跑回了家。从此以后，爱迪生再没有进学校读书，开始了跟随妈妈学习。案例3中的交警为了实现小时候的一个誓言，以牙还牙，发泄心头之恨，罚小学教师把“我闯红灯”四个字抄写三百遍。这两位老师给学生的一生烙下难以抹去的“痛”。思考:这两个案例分别说明了教师应具有怎样的学生观，教师应具备怎样的素质才是受学生欢迎的教师,教师应致力于构建什么样的师生关系？有效教师具备以下特点：（一）有激励性人格。挚爱自己的职业，热爱学生。一个挚爱自己职业的教师，会报教学以极大的热情，他会积极地投入到教学工作中去。有对专家型教师研究表明，好的教师能象赛车手和自己的车一样与学生以及教学融为一体，而这最重要的原因就在于他对教学投入了深切的感情。热爱是教育成功的动力源泉。“师爱”一般是指教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的普遍而持久的爱。是一种高尚而积极的情感。苏霍姆林斯基说：“我一生最主要的东西就是热爱儿童”，鲁迅先生也说：“教育根植于爱”。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。热爱学生的教师，常是受到学生的尊重和爱戴，学生乐于向这样的老师倾吐衷曲，诚心接受他们的教导和劝告，改正自己的缺点。怎样对待学生才是热情的呢？热情的教师：显得自信、友好；建立并表达出所学科目与学生的相关性；用丰富、生动的手势强调重点；富有创造性，指导方法多样性；教课时全身心投入，富于表现力；与学生保持眼神的交流；运用不同的音高、音量、变调、停顿等方法使演讲更有趣；耐心，坚定地认为学生能够成功地完成任务；知道并能迅速处理学习任务外的事情；保持快节奏的课程进度；有幽默感，能嘲笑自己；通过走动保持学生的兴趣和注意力。不热情的教师：显得焦虑、保守；机械，不能将学生的兴趣或需要和课程联系起来；经常在一节课中站在或坐在一个地方；仅仅使用一种或两种指导方法；漠不关心，不能全身心投入；避免与学生进行眼神交流；讲课音调单一；不耐烦；当学生不能很快领悟便很快放弃；忽略了学生的学习任务以外的行为；时间效率低下；经常很挑剔；站在教室的前面，很少走动。有效教师应具备的第二个特征是：（二）能以学生的成功为导向。能以自己的能力鼓励和支持学生。案例：鲁西南有一个村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里没有不知道姜村的，人们会说，“就是那个出大学生的村”。久而久之“大学村”成了姜村的新村名。在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，是姜村的沿海地带好吗？是姜村的父母掌握了教孩子的秘诀吗？还是姜村的老师会点金之术？假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对秘密一无所知。原因是这个学校的老师对每位学生寄予了积极期望。正如苏霍姆斯基所说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展。20世纪60年代中期，美国心理学家罗森塔尔和雅歌布森等人的研究证实，教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习的态度，通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高和培养学生主动求知的学习态度。这一实验称为教师的期望效应，也称作罗森塔尔效应或皮格马利翁效