三年级上册道德与法治教学反思-8.安全记心上-部编版

坚守责任落实立德树人根本任务——统编人教版《道德与法治》三年级上册第三单元《安全记心上》教学反思《安全记心上》是统编版《道德与法治》三年级上册第三单元的第8课。本课通过“平安出行”、“不让溺水悲剧发生”、“119的警示”、“安全通行证”四个板块的教学活动，从正面引导学生发现生活中的安全隐患，初步学会日常生活中基本的自护自救方法，提高安全意识。我执教的是第一课时《平安出行》。教学中，我始终引导学生从身边熟悉的场景出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，从而受到教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。整节课凸现以下几个特点：一、立足学科针对学生阶段各种层出不穷的安全伤害事故，统编人教版《道德与法治》教材将安全问题及早引入，教材在低中年级都安排了安全教育内容。低年级重点促进学生具有初步的自我保护意识和能力。中年级“安全护我成长”单元强调了生命高度的安全教育、主要有保护生命的安全技能学习和人际安全的教育。教材从珍爱生命的角度出发，以“体会生命宝贵”、“学会自护自救”、“警惕人际安全”构成单元的逻辑主线，编写了三课《生命最宝贵》、《安全记心上》和《心中的“110”》。本单元不仅是对学生进行各种安全技能的教育，如交通安全、预防溺水、预防火灾等，更是要帮助学生树立安全意识，珍惜生命可贵。1.道德与法治学科中的安全教育。当下，各学校对于安全教育都非常重视，除按规定开设有《生命安全教育》、《心理健康教育》等专门的安全教育课程之外，学校还有其他安全教育活动，如交通安全主题教育活动、防溺水专题教育、安全教育周、安全教育月等。道德与法治学科因其特殊性，承载着诸多重大使命，本学科的安全教育与学校其他安全教育活动应该有所不同、有所分工、有所侧重。依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“健康安全地生活”里的内容：从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，有初步的自我保护意识和能力。同时兼顾《青少年法治教育大纲》中“分学段的教学内容与要求”里的内容：初步了解道路交通、消防安全、等生活常用法律的基本规则。本学科安全教育重在培养学生积极的自我保护意识，帮助学生树立正确的生命观、安全观。针对三年级学生特点、生活实际和成长需求，本节课重点带领学生在具体生活情境中把违反交通规则的现象与交通规则的相关条文联系起来，初步培养学生法治意识；从生命安全的角度，知道自觉遵守交通规则的重要性，增强自护能力与自护意识。基于上述考虑，围绕交通安全按照逐层递进的模式设计了“平安出行小调查、平安出行小指南、平安出行小交警、平安出行小提示”这样四个活动，各阶段活动目标环环相扣，使主题逐层推进，不断深化。2.德法兼容是本学科的一个重要特点。培养法治精神是小学道德与法治课程的重要目标。小学道德与法治课程中的法治教育是一种公民素养教育，而非法律专业教育，因此，法律观念与法律态度的培养是第一位的。《青少年法治教育大纲》（以下简称大纲）明确指出，中年段就应该逐步开始在生活情境中渗透法律条文，并在这些情境中培养学生的法治意识。本课教学，本着让法律为学生服务的原则，通过“平安出行小交警”“平安出行小提示”活动，在具体生活情境、生活事件中融入了《道路交通安全法》的教育。这样的融入让法律条文与学生生活产生了联系，学生不再是脱离具体的生活来学习抽象的法律，而是基于现实生活的真实需求进行法律学习。二、聚焦学生教材归根到底是学材，德育归根到底是学德，这是道德与法治教材的理论定位。根据这一定位，统编教材以学习活动为核心来设计道德学习，我们的课堂也必须以学生的视角来组织各种学习活动，为生命的整体投入创造条件。1.聚焦学生已有的经验。教材与学生生活经验勾连、打通的过程正是教学产生的过程，教学实践中教师要找准课题和学生活经验的结合点，敏锐摸清学生认知起点，唤醒学生生活经验的卷入和融入，使静态的课程内容与学生已有的经验结合起来，并转化为生动的教学内容，形成一种开放式的生成教育模式，带领学生与自然世界、社会环境、自我精神世界对话，并让学生经验在互动共生的对话得以提升。如“平安出行小调查”活动中“从你家到学校要经过（）个路口”，学生的生活经验通过回忆唤醒；又如在“平安出行小指南”活动中，“哪些同学平时会经过这些路口？经过这些地方要注意什么？”通过对话、反刍唤醒学生生活经验。2.聚焦学生学习活动。围绕学习活动设计教学，师生处于平等地位，都有话可说。教师是对话的激发者或和全身心参与者，教学过程是学生整体生命投入的过程，同样也是教师整体生命投入的过程。一方面和学生一样进行思考和体验，并将自己的思考和体验向学生敞开；另一方面抓住学生学习中的困惑或矛盾进行指导。如“平安出行小指南”活动中，教师和学生一起分享关于安全岛、盲区和轮差的交通安全问题。三、回归内心说到学习活动，我们会下意识的认为是外显的同学之间共同参与的活动。显然，共同参与的活动意义重大，但不可否认的是，这并不是学习活动的全部。除了外显的、大家共同参与的活动之外，还有指向学生个体自我、指向学生内心世界的活动。本课重在培养学生法治意识和安全意识，这两种意识的培养其实就是学生内心世界的建构。对于法治和安全意识，三年级的学生已经有了模糊的雏形，所欠缺的正是自我反思，尤其是对照规则结合自己的日常行为、问题的反思。根据儿童内心精神世界发展需要，在外显活动之中设计一些激发内在思考的活动。如“平安出行小调查”的第3和第4项，就是引导学生反思自己和家人的交通行为；又如“平安出行小提示”引导学生根据自己或家人的实际情况制作一张提示牌，提醒自己或家人自觉遵守交通规则，尝试解决学生生活中的道德问题。本课教学虽然精彩纷呈，可还是存有遗憾，主要表现在教师对课堂上生成把握不够。如学生在交流关于“酒驾”的问题时，一个学生谈到开汽车不能酒驾，那么骑电动车、自行车能不能酒驾呢？这是现实生活中普遍存在的现象，学生心里肯定有一个大大的问号。我没有抓住这个智慧点去激发学生讨论、探究。恰恰这个问题是强化学生安全意识的一个非常好的契机。在以后的课堂教学中，不仅基于学生，善于发现课堂上的生成资源，还要不断提升挖掘和利用课堂生成资源的能力。通过本次教学，我深刻体会到作为道德与法治学科教师，只有坚守责任，落实基于核心素养背景下的国家课程校本化实施，才能给学生心灵埋下真善美的种子，才能真正落实立德树人根本任务，才能实现从思政“小课堂”到社会“大课堂”的变革，我们的课堂也才是有生命成长的课堂，我们的教育也才是回归本真的教育。