提高教学效率——有效教学中的知识、方式和评价_图

回归教学本质提高教学效率——有效教学的理论与实践成都市龙泉驿区教育研究培训中心王富英一、教学本质的认识二、有效教学的结构三、DJP教学有效性分析一、教学的本质是什么？（一）当下教育教学的现状1.教学现象教师总是教，学生总是被教。教师总是无所不知，学生一无所知。教师总是在思考，学生不用去思考。教师独霸话语权，学生没有话语权。教师总是执行纪律，学生只有遵守。教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定。教师拥有绝对的主导作用，学生围着教师转。教师有权选择教学内容；学生则要无条件适应这些教学内容。教师利用自身的威望成为知识的权威，学生缺乏独立思考，只能听从教师。教师是教学过程的主体；学生是教学过程的客体。结果：教师辛苦，学生痛苦（起得最早，睡的的最晚）高分低能，缺乏创造性（中国学生想象力世界倒数第一）年级越高，分化越严重，兴趣越少依附性强，不愿思考，缺乏个性和独立性课堂缺乏生机与活力，沉闷，压抑（2）教育的“三Li”现象●“主体”与“主导”脱离(Li);●“教”与“学”分离(Li);●“素质教育”与“应试教育”对立(Li).（二）.困惑与原因分析（1）困惑：为什么新课程改革和素质教育已进行多年，“三Li现象”依存？为什么学生学习数学的兴趣越来越低？为什么课堂教学效率不高，学生学习的主动性和积极性不高？（2）原因分析1）传统教育文化与教育惯性的束缚●教学模式：讲授式教学：“教师讲—学生听---学生练习”。●教学理念：“熟能生巧”，“精讲多练”。2）社会文化和考评制度的影响“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。高考一张试卷定终身。考试单一，缺乏多样性。考试成绩是学校和教师高厉害评价的主要依据。3）缺乏一个即将三者有机结合又便于教师操作的教学方法。（三）几点思考1.如何有效消除教育教学中的“三LI”现状？2.如何使学生喜欢学习数学？3.如何提高课堂教与学的效率，使教师既教得轻松，学生也学得轻松，？二、有效教学的结构分析1.有效教学的含义有效教学是指以有效知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效发展的教育实践活动。2、有效知识什么知识最有价值？（“好数学”、“有价值的数学”、“必须的数学”）对谁最有价值？“人的心态秩序对知识的价值设定影响着教育所培养的知识人的形象。”（1）知识的“学术形态”学术形态的知识是针对学术研究而言的，其目的是为了学术交流和文化保存。（学术论文和著作表述的知识）特点：具有确定性、逻辑性、系统性、形式化等特点。（2）知识的“教育形态”教育形态的知识是指教师把学术形态的知识进行教学法的加工后变得使学生易于接受的知识。它是设定了某种教育价值（或教学目的）的知识。特点：预设性、教育性、情境性与操作性。（3）知识的“学习形态”设定了学生生命活动价值，能够高效地焕发学生生命活力的知识形态称为知识的学习形态。（1）是一种具有“生命态”的知识；（小豹子学习捕猎的“小猎物”）（2）是一种可探寻、可分析、可切磋的知识；（3）是一种易于学生自主学习、合作探究、展示生命活力的知识。知识的学习形态“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态”，而这种“具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力”。案例：“平方分差公式（学案）小结：学习形态的知识是将学术形态的知识进行了教学法和学习法加工了的知识。因而它是从学生的学习需要出发，符合学生学习的认知规律和特点，便于学生自主学习、探究的知识，是能有效激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要的具有生命活力的知识。学习形态的知识是最有效的知识！3、有效方式学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量有效学习方式的标准：有利于培养良好的学习习惯；激发浓厚的学习兴趣；营造浓郁的学习氛围；培养较强的学习能力；形成优良的学习品质。1先教后学“先教后学”是以“教”为主的教学活动方式，强调教师中心，主要追求的是“教”的有效性，教学活动的表现形式是“教师牵着学生走”。“先教后学”的特点：预设性、控制性、被动性和功利性。2先学后教“先学后教”是以学为主的教学活动方式，强调学生中心，与“先教后学”相比更加关注学的有效性，教学活动的表现形式是“教师跟着学生走”。先学真实发展水平潜在发展水平后教最近发展区“先学后教”的特点第一，自主性：一是指在“先学”中的自主学习；二是指在“后教”中的选择学习。第二，针对性：一是指学生在行为、认知以及情感方面的倾向；二是指教师讲课的侧重性。第三，多向性：一是指学习的起点不同；二是指学习的终点不同；三是学习步调不同。3教学对话“教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是教学的两个主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，二者构成的是一种双向的、平等的、和谐的“你一我”对话关系，追求的是师生生命活动的有效性，教学活动的表现形式是“教师和学生一起走”。教学对话——对话性讲解“对话性讲解”是指以师生相互对话讲解的方式，通过视域融合，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的教学活动过程。对话讲解：平方差公式教学片断推荐阅读文章：王新民，王富英.“讲解性理解”的基本含义及其价值。内江师范学学报，2010年第4期。对话性讲解的特点第一，视域融合性。一是文本视域、教师视域、学习者视域与同伴视域的碰撞与融合；二是使学生的思维从练习本上转移到了对话之中，将学生的思维变成了交流的内容，思维成为了一种交流、沟通、共享的活动过程，从而使得学生在说理中学习道理，在思辨中发展思维。对话性讲解的特点第二，意义生成性。在对话性讲解的教学中，学生知识意义的生成经历了三个递进的认知阶段：“一度消化”阶段：建立新旧知识之间的联系，形成个性化的知识意义；“二度消化”阶段：理解中生成的内部语言转化为外部语言；“三度消化”阶段：通过视域融合形成评价性理解。对话性讲解的特点第三，思维完整性。在对话性讲解的教学中，学生要思考、要选择、要寻找失败的原因、要克服各种困难，比较完整地经历了思维的整个过程，表达出来的东西，无论对错，显露出的均是学生数学思维中较为完整的逻辑链条。对话性讲解的特点第四，生命发展性。一是感受到自己生命活动的状态；二是在展示自我的过程中增进自主和自信；三是把学习作为一项生活中的事业来完成，激发出一种具有生活价值的责任感，在责任但当中感受到生命的存在和生命的价值。4、有效评价学习评价是对学习活动满足社会与学习者需要的程度做出价值判断活动。评价对学习具有诊断、护理、改进、生成的作用。（1）对学习的评价对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动，评价的目的是为了甄别与选拔。评价所关注的是学生在一段学习活动中所获得的学习结果与行为表现，评价的效果是一段学习过程的“平均效果”。对学习的评价具有一元性（只体现评价者的预定价值）、单向性（只是评价者对学习者施加影响）、滞后性（是对过去学习的评价）等特点。（2）为学习的评价为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而进行的评价，发挥的是评价的激励功能与改进功能，具有代表性的是英国学者提出的“学习性评价”和日本所倡导的“教学与评价一体化”评价。为学习的评价是对学生当前学习的评价，从效果上看，是一种“延伸性评价”，是一种指向“未来”学习的评价。（3）学习内评价学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活动。它不是镶嵌在学习之中的，而是在学习过程中产生的，是学习的一项基本性质，是有效学习的组成部分。学习内评价的特点第一，内在性。一方面，学习的对象——知识、经验、技能、态度、情感等是评价的产物，知识的意义是在比较中产生的，经验是在说服自己的过程中形成的。另一方面，学习本身就具有评价的性质与要求。学习内评价的特点第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进行的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的过程。学习内评价的特点第三，认识性。学习内评价的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟价值。“当学生参与评价时，他们应能从这些评价中学到新东西。”学习内评价不是为了“证明”与“改进”，更不是为了甄别和选拔，而是为了明了和认识。推荐阅读文章：王新民，王富英.学习内评价的含义及基本特征。5、有效发展皮亚杰认为，发展必须先于教学，而维果斯基则认为，教学要先于发展，应该走在发展的前面。实际上，发展不是一种结果，而是一个过程，是时时刻刻都在发生着的，发展既不是在教学（或学习）之前，也不是在教学（或学习）之后，而是在教学（或学习）过程之中。有效教学的发展含义1有效发展是实现“高阶目标”的过程；2有效发展是学生的主动发展的过程；3有效发展是学生的生命化发展的过程.（生命感和责任感的增进）DJP教学中有效教学要素结构图有效教学有效知识有效方式有效评价学术形态教育形态学习形态先教后学先学后教教学对话对学习的评价有效发展为学习的评价学习内评价三、有效教学方式介绍——DJP教学的理论与实践（一）什么叫DJP教学？视频案例1：平方差公式的教学1视屏2：平方差公式的教学2视频分析这里的教学经历了三个环节：引导自学——学案导学交流讲解——对话性讲解质疑评价——学习内评价DJP教学的含义DJP教学的全称是导学讲评式教学教学。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。（二）DJP教学的基本理念四还：把课堂还给学生；把学习自主权还给学生；把课堂话语权还给学生，把时间还给学生。（教者要为学生创造条件，尽快地让他们自己活动起来，自觉主动的去获得知识、解决问题。）四成：让知识意义在对话交流中生成；让情感态度价值观在活动过程中形成；让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。五变：变被动为主动；变听讲为主讲；变学会为会学；变传授为引导；变“一言堂”为“群言堂”。五学会：学会学习，学会交流，学会思考，学会探究，学会评价。24字方针：先导后学，以学定教；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。（三）、DJP教学的基本教学模式引导自学教学(三个环节)学生(六个步骤)教师(三个环节)示案明标明确任务据案自学讲解对话组内交流全班讲解组织精讲评析反思质疑评价反思调节点评引申三环节六步骤“DJP教学”模式（四）DJP教学高效性分析学案导学——有效知识（学习形态的知识）交流讲解——有效教学方式（对话性讲解）质疑评价——有效评价（学习内评价）DJP教学的本质是教学对话。（四）DJP教学高效性依据艾德格·戴尔【美】(Edgardale，1969）（五）DJP教学的实践效果1.来至实验基地学校的报告2.学生的反馈3.教师的反馈124.专家意见1、2、3、45（六）推荐阅读文章与书籍●文章：[1]王富英，王新民，谭竹.DJP教学：促进学生主动学习的教学模式.中国数学教育，2009（7~8).[2]王富英，王新民.数学学案及其设计.数学教育学报，2009,18(1).[3]王新民，王富英.学案及其教学价值.内江师范学学报，2009（12）.[4]王新民，王富英.“讲解性理解”的含义及其价值。内江师范学学报，2010（4）.[5]王富英.学案中“学习准备”的设计.中学数学教学参考，2010（6）.[6]王新民，王富英.学习内评价的含义及其特