小学英语课堂提问的有效性研究

小学英语课堂提问的有效性研究合理设计英语课堂提问能够充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，和提高英语课堂教学效果的双重功能。本文主要从提问的意思、提问的目的和提问的策略几个方面进行阐述。一、提问的目的正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识等。1.完成教学目标教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本内容和获取知识的目的。2.激发学习动机，提高学习兴趣在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进地引导学生学习，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效果。3.引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积极性、主动性和创造性。二、提问的策略（一）面向全体学生，注重提问的量面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用onebyone，rowbyrow，groupbygroup，thewholeclass等操作方式，就能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。（二）教师设计问题，注重提问的质1.问题的难易度问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6BUnit3Askingtheway一课时，教师设计了两个问题：Howfarisitfromhere和CanyoutellmethewaytotheHistoryMuseum，please反馈结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不理想。教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式，则能降低问题难度。2.问题的表达方式问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。例如：教师在教学牛津小学英语5BUnit8Attheweekends一课时，教师对学生说：Attheweekends，IwatchTVandgoshopping.Howdoyouspendyourweekends学生由于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成中文，学生才明白。教师可以先用旧知Whatdoyouusuallydoattheweekends来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而会变成学生思维的障碍。3.问题的呈现方式和顺序问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效果。例如，教师在教学6AUnit3Itwasthere！一课时，设计听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：Whereisthecameranow和arethefilmsnow由于录音内容较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然后教师又以选择题形式提出两个问题：1.Whataretheydoing和2.Whowantstotakesomephotos选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回答。与之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式和顺序不符合由易到难的提问原则。（三）教师把握问题，注重提问的技巧1.合理创设情境，把握提问的时机在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。例如，教师在教学5AUnit4Halloween一课时，教师说：“BenandhisfamilywouldliketobuythingsforaHalloweenparty.Whatdotheyneed”同时，教师利用课件展示出一个商店购物的真实情境。学生回答：“Theyneedavase.”教师立刻点击商店里的花瓶，说道：“Hereyouare.”同时课件上的花瓶消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁，问：“Whatelsedotheyneed”学生继续积极发言。教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。2.把握提问的呈现提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6BUnit7Alettertoapenfriend一课时，首先提问“Doyouhavegoodfriends”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二个问题“那平时都怎么联系啊”进行过渡，学生七嘴八舌，有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。然后教师提出第三个问题“Youwanttowritealetter.Whatdoyouneed”引导学生学习新内容。在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引领学生带着浓厚的兴趣学习新知。3.把握提问等待期提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题的一段时间。例如，教师在教学6BUnit1Whoisyounger时，教师问：Whoisstrongerthanxxx重复三遍问题之后，也无人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待期。因此，教师要从学生实际情况出发设计问题，把握提问的质和量，运用提问技巧进行提问。只有恰当地运用课堂提问策略，英语课堂的提问才能极大地提高课堂教学效果，提升学生实际运用语言的能力。