转变教学观念,提高教学效率

涪陵教科所谢章芳正念地教学—转变教学观念提高教学效率新课程下我们的困惑教学内容变化，课程体系变化，原有知识储备和思维习惯受到很大冲击课程资源空前丰富，让人眼花缭乱知识容量大，课时紧，教学中做“加法”现象明显对新技术出现两种极端：过分依赖和拒绝使用学生基础差，浮躁，不能静心读书课程容量增加，能力要求提高，如何提高课堂效率观念决定行动，思路决定出路多元化的社会，我们得学会选择正念地教学目前迫切需要转变的观念历史观教学观评价观课程资源观一、正确的历史观决定着我们教学内容的选择——前提历史≠历史教育历史教育是有选择性的，受时代的影响，是国家意志的体现从高考试题看国家意志下列材料反映了哪些历史观？主要考查学生的哪些能力？材料1868年，英国伦敦议会大厦前的十字路口安装了世界上第一盏煤气信号灯。它由一位警察牵动皮带操作：红灯停，绿灯行。这盏信号灯出现后，伦敦这个最繁忙的路口交通秩序有所好转。1903年，美国颁布实施了首部交通法规，第一次提出了建立红绿灯信号、行人安全岛、人行横道标志等设施，后为世界各国所仿效。1914年，美国的克利夫兰、纽约和芝加哥相继出现了由电力驱动的交通信号灯，缓解了这些城市出现的交通问题。随着美国汽车制造业迅猛发展，城市人口不断增加，对城市道路通行提出更高要求。此后，美国开始把多个交叉口信号灯联接为一个联动式信号系统，由人工集中控制，使路口通行能力有所提高。1926年，英国第一次安装和使用自动化的控制器来控制交通信号灯，成为城市交通自动控制的起点。20世纪30年代初，美国开始使用车辆感应式信号控制器，雷达、超声波、电磁等检测器相继问世。1952年，美国丹佛市首次把模拟计算机技术应用于交通信号灯控制。1964年，加拿大多伦多建立了一套由计算机控制的交通信号灯协调控制系统，成为世界上第一个拥有电子计算机交通控制系统的城市。这是道路交通控制技术发展的里程碑。20世纪80年代后期以来，城市交通状况日趋恶化，拥挤、阻塞、交通事故和噪声、环境污染成为日益严重的社会问题。人们认识到，只有综合考虑路口交通流与信号控制方案，并完善配套的城市交通法规，才有望改善城市交通，消除相关社会问题。智能交通控制系统应运而生，它采用实时侦探数据并自动调控信号灯，以保证道路的畅通。——据郑祖武《城市道路交通》等40．（25分）阅读材料，完成下列各题。（1）根据材料并结合所学知识，指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景。（6分）（2）根据材料并结合所学知识，简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果。（10分）（3）根据城市交通信号灯的发展历程，说明技术进步在哪些方面改善了城市生活。（9分）39．(2012广东卷）（27分）词语和概念的变化，可以为探究历史提供重要信息。阅读下列材料，结合所学知识问答问题。材料一：在中国，对science的翻译经历了从“格致”到“科学“的用词变化。中国古代本有“科学”一词。如宋人文集中有“处科学之兴，世为士者往往困于一日之程文，甚至于老死而或不遇”之句。明末清初，受古代“格物致知”的影响，时人将“science”音译为“格致”。19世纪中叶后，“研格致，营制造者，乘时而起”，“格致”一词大量使用。19世纪末，梁启超等效仿日本的做法，将“science”译为“从事科学，讲求政艺。”民国初，学界还将science音译为“赛因斯”，意在强调科学的理性精神。——据《近代汉字术语创制的两种类型》等材料二：随着“代议制民主”概念的形成和逐渐流传。民主概念发生了重大的转化。不仅古代“直接民主”是“民主”，而且近代“间接民主”也是“民主”。随着后一种民主在实践中的不断扩展和完善，它几乎成了人们所知的西方民主的惟一形态，日常使用的“民主”一词，指的已不是古代直接民主。——据《美国革命时期民主概念的演变》等（1）材料一中的中国古代“科学”一词与何种选官制度相关？程朱理学中“格物致知”的目的是什么？（4分）（2）19世纪中叶以后，从“格致”到“赛因斯”，反映中国向西方学习的内容发生了怎样的变化？并分析变化的原因。（12分）（3）结合材料二和所学知识，从西方民主政治发展的角度，简要分析“民主”概念变化的原因。（8分）（4）从“经济”、“中学”、“粉丝”3个词语中任选1个，说明其含义或用法的历史变化。（3分）新课标要求的史观文明史观近代化史观全球史观社会生活史观文明史观：文明指物质文化和精神文化发展的程度，包括物质文明、政治文明、精神文明近代化史观：政治民主化和法治化，经济的工业化和机械化，思想的科学化和理性化全球史观：认为世界是一个密不可分的整体社会生活史观：主要指人们思想观念、社会习俗、日常生活等方面的变化新史观决定我们对史料的选择取舍，影响我们对教学重点和难点的把握。思考：以辛亥革命为例，以新史观为导向，说说应主要掌握哪些内容？按照新史观的要求，革命的过程和失败将会被淡化，依据近代化史观，革命对中国近代化的贡献将凸显，而这种贡献将通过对推动中国近代政治制度的变革、资本主义经济的发展、思想观念、社会生活的变化等方面体现出来，这样思考可引领学生宏观把握教材，形成教学内容的系统性。初中课标要求辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续几千年的君主专制制度，建立了民主共和制度，建立了中华民国，开创了完全意义上的近代民族民主革命。（2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。（必修一）（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。（必修二）（1）了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。（必修三）（1）概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。(选修四）高中课标要求必修一辛亥革命课标（2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。（必修一）清末革命风潮武昌起义民国的建立和帝制的终结（教材子目）掌握：背景、过程，结果，意义补充：关于《临时约法》的材料，意义的相关内容建议：教学应有整体观念对模块的编排要整体把握，不求一步到位，应各有侧重对每课内容要宏观把握，适当增减熟悉初中内容，了解学生原有基础选择了合适的内容，我们用什么方式去达成目标？案例：岳麓版必修I——《跨世纪的世界格局》教学目标设计，你觉得有哪些可取之处和不妥地方？课标要求（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。[知识与能力]要求学生掌握苏联解体和东欧剧变的背景、简单经过及对世界格局产生的影响。[过程与方法]了解两极格局结束后世界形势的总特征，客观分析在和平与发展的主流下仍然存在导致局势动荡的暗流；通过分析各种政治力量的分化组合，认识到当今世界多极化趋势在不断加强的特点。[情感、态度与价值观]从东欧剧变的历史过程中寻求可供吸取的经验教训，深入思考在和平与发展的时代主流中、在多极化趋势加强的国际环境下，中国应如何应对挑战，把握机遇。提出了三维目标，但概念混淆，将三者割裂，方法不明确，操作性不强二、正确的教学观决定我们是否采用了有效的方法——关键1、正确的三维目标观2、实施主体教学观知识与能力知识是历史事实，是现存既定史实的描述，不是结论和评价能力是顺利完成某一项活动所必须的主观条件，能力是对知识的发挥应用，能力总是和活动联系在一起的。课标表述在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。过程与方法方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。方法应考虑教和学两方面方法的确定应根据具体内容而定课标表述进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流对过程与方法的理解学习历史的一般过程：感知——感受（理解）——感悟（无细节则无历史，history）方法：立足点：历史唯物主义和辩证唯物主义基本方式：独立、合作、探究基本思维方法：分析、归纳、概括、比较、评价基本教学法：讲述法，图示法，情景教学法，阅读法，讨论法，探究法等情感态度和价值观爱国主义人文主义开放的世界意识促进学生人格的提升，为学生终身发展奠定基础三维目标的关系过程与方法知识和能力情感态度和价值观重新设计刚才的案例（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响1、通过引导学生阅读教材，使学生掌握苏联解体和东欧剧变的背景、简单经过，培养学生分析归纳的能力2、通过材料和问题情景的设置，使学生认识多极化趋势对世界历史的影响，培养学生获取有效信息，及分析归纳的能力3、通过教学，使学生明白在多极化趋势加强的国际环境下，中国应把握机遇，应对挑战。主体教学观：教师为主导，学生为主体教师主导是前提，学生主体是关键案例：《北美大陆的新体制》教学设计教材子目编排联邦宪法的制定1787年宪法维护联邦统一的斗争两党制△教学目标：1.通过问题情境的创设,引导学生分析美国1787年宪法制定的背景和内容。2.采用小组合作学习的方式和教师引导，组织学生探讨美国宪法的内容，弄清联邦政府的权力分配并构建相应的结构示意图。3.通过创设情境并结合历史背景和内容，辨证全面地分析美国1787年宪法。4.通过情境的创设和图表的设计,比较分析英国议会制君主立宪制和美国总统制民主共和制的异同。5.通过学习美国民主制度的建立来认识任何一种新制度从建立到完善总要经历长期而艰巨的过程，从中感受美国人民的务实精神和创新精神。6.要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，为我国民主法制建设提供借鉴（创设情景，导入新课）美国到底是一个什么样的国家？总统的权力到底有多大？为何总统是“站在笼子里”讲话？一、追求民主①从英属殖民地到赢得独立★小组活动：关于独立战争的排序●联邦制国家与邦联制国家的对比邦联:国家之间的联合，主权在各邦；联邦:联合的国家，主权在中央（联邦过渡：“美国这个国家很有些奇怪。她不是“打出来的”，而是“谈出来”的。”——易中天★来自费城的论战：阅读思考，制宪会议代表们争论的焦点是什么？②从修宪到制宪(师生探讨，共同完成：一个核心、两个分权、三个原则)二、建立民主——1787年宪法（从邦联到联邦）★对美国1787年宪法的评价（结合材料分析）进步性、局限性三、完善民主（修正案和两党制）★美国通过什么方式来解决宪法的缺憾？——修正案（1787年宪法→“活”的宪法）四、感悟民主（让学生谈体会）体现特点1、教学目标明确具体，操作性强2、发挥智慧，宏观把握，整合教材。3、重点突出，难点突破，详略得当。4、注重细节，注意教学的形象性和生动性，5、以情感人，关注学生的人格发展。6、学科特色突出，重视学科能力的培养优秀历史课的认识趣味性浓厚，给人以美的享受，使听者感觉享受一次思想盛宴学科特色突出使学生发生明显变化（三方面），教学效果明显兴趣+学科+变化（艺术性、知识性、有效性）主体教学建议：明晰三维目标，宏观整合教材正确学法引导，教给学生方法创设历史境界，激发学生兴趣设置恰当问题，激发学生思维相信学生能力，放手学生实践教师智慧的设计将使学生的学习负担大大减轻。学生负担减轻了，教师应该怎么办？（来自老师的提问）三、正确的评价