学前儿童的言语ppt课件

第八章学前儿童的言语•第一节认识言语•第二节学前儿童言语的发展•第三节学前儿童口语的培养1我该怎么办一位父亲描述他儿子口吃的烦恼，说他儿子出于好奇而模仿班上一位说话结巴的小朋友，于是制止他们接触，结果情况越来越糟。幼儿口吃是怎么形成的吗？该怎么做，你又会给这位父亲什么建议呢？案例导入第一节认识言语•一、言语及其作用•（一）什么是言语•1、概念•言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。•语言：是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。32、言语与语言的关系言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社会实践活动中产生，并随着人类社会的发展而发展。每个名族都有自己的语言，人们把语言作为相互交际的工具。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是心理学研究的对象。4•联系：作为心理现象的言语不能离开语言而独立地进行。儿童只有在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言也只有在人们的言语交流活动中才能发挥它的作用，并不断地得到丰富和发展。5（二）言语的作用•1、言语的符号固着功能言语的符号固着功能指人们言语中的每一个词都代表着一定的对象。如“蔬菜”•2、言语的概括功能任何一个词都是代表一类事物和一类现象，是具有概括性的。如“猫”•3、言语的交流功能与人交流沟通6二、言语的种类•言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可以分为口头言语和书面言语的两种。（一）外部言语1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常以对话和独白的形式来进行。2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感的言语。儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作三个阶段。（二）内部言语内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。7语言获得理论•1、先天论——乔姆斯基•人类天生就有语言获得装置，外界输入原始材料，通过装置进行复杂加工构成语法规则，转换成婴儿内在的语法系统。•2、环境论——斯金纳、阿尔波特•强化论、模仿论•3、相互作用论——皮亚杰•儿童语言获得离不开生理成熟，又必须有一定的认知基础，离不开认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，强调认知结构的动态过程。第二节学前儿童言语的发展9学前儿童言语的发生•学前儿童言语的准备（0-1岁）•1、准备包括发音准备和理解准备。•发音准备：卡普兰认为大致经历4阶段•1、哭叫•2、咕咕叫•3、咿呀作语•4、规范化语音•2、语音理解准备：语音知觉能力语词理解准备•3、言语交际能力准备•产生交际倾向（0-4月）运用表情、动作、声音表达情绪。•学会交际规则（4-10月）对成人话语给予回应、轮流说倾向、社会性。•扩展交际功能（10-18月）语音动作、表情组合、使语音产生具体的言语意义。创造“交际信号”。学前儿童言语的形成•儿童言语发展的基本规律：先听懂、后会说。•口语发展•1、不完整句阶段（1-1.5岁）：•单词句阶段：单音重叠、一词多义、以词代句。•电报句阶段；句子结构不完整，好像成人电报式文件。•2、完整句阶段（2岁以后）：学前儿童言语发展•1、学前儿童言语形式的发展•语音：逐渐掌握本族语言的全部语音；语音意识的发生•语法：语句的发展；语法意识的出现•2、学前儿童语义的发展•对语义的获得：部分个别—整个语义•单义—多义•词汇发展的特点：阶段性、数量、种类。•对句义的获得：事件可能性策略、词序策略、非语言策略。学前儿童口语表达能力的发展•1、从对话言语逐渐过渡到独白言语•2、从情境性言语过渡到连贯性言语•3、讲述条理性逐渐提高•4、逐渐掌握言语表达技巧•言语障碍——口吃•生理原因、心理原因、生理疾病、模仿学前儿童阅读能力发展1.分析阶段2.综合阶段3.分析综合阶段1.分析阶段这一阶段的儿童由于生活经验的不足和理解能力的限制，他们对图画的理解常常是单个的、局部的。他们对图画内容的表达常常处在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”。这一阶段的儿童表达的内容是能够表达图画中事物之间的联系，且表达开始带有情境性。但表达还不连贯，他们对看到的事物还不能准确而迅速地表达出来。2.综合阶段3.分析综合阶段儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也是可能的，有赖于进一步研究。幼儿早期阅读与成人阅读的区别1.从阅读材料来看，幼儿读物不是文字材料而是以图画为主的材料2.从阅读方式来看，幼儿可以自主阅读或借助成人的帮助来阅读学前儿童学习语言特点•1、生活性和情境性•情景性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情景，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。•连贯性言语则是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。•2、模仿性和创造性第三课学前儿童口语的培养•原则：•1、顺应儿童自我天性的原则•2、尊重儿童兴趣的原则•3、赏识儿童语言发展的原则学前儿童口语培养的措施•0-3岁婴幼儿口语培养措施•1、用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。•2、创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。•3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。•4、开展听音和发音游戏•3-6岁学前儿童口语培养措施•1,、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力。•2、开展有趣的讲述活动•3、多利用儿歌、绕口令组织教学•4、看图编讲故事或续编故事，增强儿童口语的综合能力。•5、积极为幼儿创造交往条件。•谢谢聆听学前儿童的言语主要是口头言语。他们的口头言语不是生来就有的，而是儿童的后天生活中逐渐掌握的。学前儿童口头言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展等方面。一、学前儿童口头言语的发展26（一）语音的发生与发展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3个月）（4-8个月）（9-12个月）本能会形成条件反射牙牙学语27（一）语音的发生与发展2、听词阶段出生-10天8-9个月11个月左右（区分语音和其它声音）对语音表现出明显的“偏爱”（词语依托于情景：动作、表情等）（词语成为独立的信号）28【研究分析】给9个月的婴儿看狼和羊的画片.每当出示羊时,就用温柔的声音说羊,羊,这是小羊,而出示狼时,就用凶狠的声音说狼,狼,这是老狼.若干次以后,当实验者用温柔的声音说羊呢羊在哪里婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然.这时,实验者突然改变说话的语调,用凶狠的声音说羊呢羊在哪里婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说明了什么29（一）语音的发生与发展3、理解词阶段1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。30（一）语音的发生与发展4、逐渐掌握本族语言的全部语音一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。31（一）语音的发生与发展5、对语音的意识开始形成2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误。3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。幼儿语音意识的形成主要表现为：（1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。（2）能够意识并自觉调节自己的发音。32（二）学前儿童词汇的发展词汇发展是言语发展的重要指标之一。学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。33（二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段①儿童能主动说出有一定意义的词；②儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；③儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段（1.5-2岁）单词句阶段（1-1.5岁）①儿童一词多义；②一岁半后，儿童能说“电报句”。③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。④先出现名词，还有少许动词，再是形容词。引导孩子多说话，家长表述精确、完整。34(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点•①单音重叠.•【典型表现】把汽车叫做笛笛,把小狗叫做汪汪.•②一词多义.•【典型表现】孩子见到猫,叫猫猫,见到带毛的东西,如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫猫猫.•③以词代句.•【典型表现】孩子说出拿这个词,有时代表他要拿奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子手里的食物.35电报句或电报式语句，主要有三种形式：简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉了”等简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖”简单的主谓宾句，如“爸爸上班”362、完整句阶段（2-3岁）语言学习的关键时期（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。（二）学前儿童词汇的发展37（二）学前儿童词汇的发展3、词汇数量迅速增长（3-7岁）（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。（3）实词（名词——动词——形容词——副词——量词）——虚词；具体词——抽象词（4）积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，帮助理解词义。38（二）基本语法结构的掌握语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两个方面。39（三）基本语法结构的掌握1、语句的发展单词句（1-1.5）双词句（1.5-2）简单完整句（2-2.5）复合句（2.5）儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。40（二）基本语法结构的掌握2、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。①1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。②2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。41But（1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。(2)在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？(3)往往根据句子中出现的顺序来理解意思。如：“小明被小华碰了一下”。“小班儿童上车之前大班儿童上车。”(4)儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。如：“盒子”和“指示语“。42（四）学前儿童口语表达能力的发展情境性言语（3岁以前）连贯性言语（3岁之后）对话言语（3岁以前）独白言语（3岁之后）43二、学前儿童内部言语的发展只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能产生内部言语。自言自语的形式游戏言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开……这个放哪里呢，放这里，不对，放那里……44幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而且也包含有对别人说话的性质。幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往，但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一起，出现的自言自语最多。45三、学前儿童书面言语的发展学前晚期（5、6岁时），儿童往往主动要求识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。46三、学前儿童书面言语的发展重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作——《图画书：阅读与经典》。47●绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸