学习与教育的关系

龙源期刊网学习与教育的关系作者：元东吴亚萍来源：《信息技术时代·中旬刊》2018年第02期摘要：无论在什么时候，学习与教育都和人们息息相关。小到婴儿呱呱坠地便开始模仿人类的动作，大到人过中年，任然孜孜不倦得学习着不断兴起的新鲜事物。这些都是學习与教育相辅相成的结果。那么到底是哪些东西影响着学习与教育的效率，为何不同的人学习的成果相差甚远，本文将从“教育心理学的概念”、“知识学习的方法”和“影响学习的因素”三个方面来进行阐述与分析。关键词：学习的本质；学习的过程；影响学习的因素；教学与管理前言教育心理学是一门独立的分支学科，诞生于19世纪末、20世纪初，是由德国教育理论家梅伊曼首次提出了教育心理学的概念。但是对于教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克，1903年，他写成《教育心理学》一书。在桑代克看来，人类的本性，是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，将某些结合加以清除，并将某些结合加以改变或引导。一、教育心理学的概念教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。主要研究学校教育过程的心理现象与规律，学习心理是教育心理学的核心，也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。教育心理学的研究主要包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。教育心理学是一门基础研究和应用研究的学科，所研究的围绕着两个问题，学的基本规律与教的基本规律。这个对促进整个心理学的发展和教育实践有着重大的意义。那么，究竟什么是学习呢，怎么样的学习才是真正有效的呢？学习是个体在特定环境下由于反复练习或反复经验而产生的行为。学习的目的就是要实现正面的学习迁移，近百年教育心理学研究中表明，对学习造成重要影响的是学生自身因素（也称为个人因素）是指原有认知结构、学习的动机、个体心理发展水平等。人们经常说，学校要给学生的不单单传授知识，并且要在传授知识的同时，培养学生的能力，发展学生的智力。在现在这个时代，“培养能力”、“发展智力”这个口号是极其具有吸引力的。我认为“培养能力”和“发展智力”应该是学校教学的关键点所在，这样的话，学习的迁移就可以方便学习来检验学生的学习成果。但是这个方法并不会那么容易实施，要想想办法使这个方法进行实施才是根本。二、知识学习的方法龙源期刊网要学好知识当然也没用那么容易，知识按照它的不同表征方式和作用分别分为了三类：第一类是陈述性的知识，这类知识是关于事物及其关系的知识，是用来区别和辨别事物的，一般而言回答是“是什么”；第二类是程序性的知识，这类知识是经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，关键在于解决“怎么做”；第三类知识是运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，在策略性知识的引导下，陈述性知识和程序性知识才能被有效的加以应用。这三种不同类型的知识当然也有不同的学习方法，学习程序性的知识，要注意和预期学习的情况，对总体的学习事先有预期，然后根据需要新学的知识对原有的知识进行激活，使大脑想起以前学习过的知识，把原有的知识和新学的知识相互之间串联起来，能使大脑里的思路更清晰，最后在根据自己的需要提取一些重要的信息。程序性知识的学习，是通过陈述性的知识阶段到转化阶段最终到自动化阶段的过程，这类知识的掌握知识是学会对特定的刺激模式进行辨认和判断，我们主要是要学会把握产生的条件项，通常要经过概括化和分化两种心里机制，这是模式识别学习的一种掌握方式。第二种是通过步骤学习来掌握的，步骤学习是通过顺利执行某一活动的一系列操作的步骤，主要是对产生式的行为项进行学习。第三种是策略性学习，我们在学习的过程中，往往会为了达到有效的学习目的而采用一些规则、方法、技巧等，这类学习被称为策略性学习。就比如说小学生学习读、写、算这些基本技能，必须注重读、写、算基本概念、规则和原理的教学。这样学生们可以更容易地从一种技能的学习转向另一种技能的学习。有研究调查表明，先前学习的内容，必须要有充分的练习，才能使大脑记忆深刻，否则先后两项学习的内容会因为产生了共同成分发生混淆。换句话说，学生可能没有掌握他们学习的旧内容，只注意了表面上学习，这与深入学习还是存在一定的差距。三、影响学习的因素在上一点中，我已经说了就我自己认为对不同的学习应采用的一些学习方法，我们在学习的同时，自然避免不了一些外在内在的因素干扰着我们，在教育心理学中一般分为两种：第一种是影响我们学习动机的因素，第二种是影响学习的认知与人格的因素。（一）影响学习动机的因素我们通常所讲的学习动机呢就是指个体活动、维持以引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心里倾向，这就是学习动机的基本概念，即学习动机越强，学习效果越好。在具体的学习活动中，当我们自己的学习动机处于最佳水平时，我们学习时的效率也会很高。我们在接受不同难度的任务时，完成的效率也与学习动机的强弱挂勾的，具体如表1（二）影响学习的认知与人格因素认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展其实就是指个体的认知功能系统不断完善的变化过程。皮亚杰把人的认知发展划分为感知运动。前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每个阶段对应着不同的年龄阶段，龙源期刊网并表现出了各不相同的特征。布鲁纳则把儿童认知发展阶段划分为动作式、映像式和符号式三个阶段。认知发展对我们的学习也是会产生影响的，主要体现在以下四个方面：1.制约着个体学习的内容，在课程和教材内容编制的同时，必须充分把握不同年龄阶段的儿童他们的心理发展水平，以此来确定与其相对应的学习内容，这样的学习效果才会是最佳的，不然大多数的孩子会对内容不理解，久而久之，就对学习望而却步。2.决定着个体学习的方式，低年级同学相对于高年级同学的只是经验较贫乏，往往只善于记忆事物的外观特征，只能掌握知识之外的联系，而高年级的同学并不会这样去学习，他们就开始记忆对象的内部本质了，让记忆的对象与已有的知识建立起联系。因此，高年级的课堂学习应该主要采用有意义的接受性学习，在发现学习中，学生应该独立思考，主动地去改材料，进而发现事物的意义。3.影响学生学习的品质，如果学生的认知发展的水平越高，那就越有助于独立性与批判性的学习品质形成。随着学生们认知水平的提高，他们对学习的目的、意义就会有越来越深刻的认识，能提高自身的学习水平，。4.影响学习的成效，首先，从本质上看，这就是个综合的认知活动，在任何学习活动中，个体都离不开感觉、知觉、等认知活动的。其次，认知发展是以个体掌握的知识技能为中介，如果离开了必要的知识技能，个体就不能进行认知活动了，所以说，认知发展与学习是相互影响的。作者简介：元东（1997-），男，安徽滁州人，学生，本科，单位：山东英才学院外国语学院，工商管理专业。吴亚萍（1996-），女，青海西宁人，学生，本科，单位：山东英才学院外国语学院，工商管理专业。