统编版小学语文五年级上册【第三单元整体教学设计】

统编版小学语文五年级上册【第三单元整体教学设计】【教学思路说明】教学本单元时，可以采取整体教学的方式，让学生从各种学习活动中接触民间文学，了解民间文学的特点。先通过对《猎人海力布》《牛郎织女》这两篇经典民间故事内容的理解，巩固上一单元学习的“提高阅读速度”的方法，对民间故事的特点有一个整体认知和了解，然后鼓励同学阅读更多的民间故事。之后借助三篇课文和语文园地的相关内容，学习创造性复述以及根据需要缩写故事的方法。最后通过一次综合性的“民间故事推介会”活动，融口语交际、习作、“快乐读书吧”的学习内容于一体，让学生在读故事、讲故事、推介故事、搜集整理故事的实践中感受优秀民间故事的魅力。本单元识字、写字任务则可采用集中识记的方式单独完成。【教学准备】学期初布置学生阅读“快乐读书吧”中推荐的书目。根据班级学生实际，可以选择适合的阅读方式。阅读方式建议：（1）自由阅读。学生利用课余时间选取自己喜欢的民间故事或相关书籍自由阅读。（2）全班共读。每天由老师或学生选取一两个故事读给大家听。（3）集中阅读。学期初安排阅读课，利用固定时间阅读“快乐读书吧”推荐的书目。（4）交流分享。阅读的过程要伴随交流分享。可以通过“课前三分钟”故事分享活动或午间书场”等活动自由交流阅读体会。【课时安排】12-15课时教学活动一：初步阅读民间故事【课时目标】1.了解《猎人海力布》《牛郎织女》的主要内容。2.通过梳理课文主要内容，感受民间故事的特点。【教学准备】教学课件、试题单、计时器。【课时安排】1—2课时【教学过程】一、激趣导入，接触民间故事1.幻灯片出示《白蛇传》《牛郎织女》《田螺姑娘》《八仙过海》等中国传统民间故事的图片。2.导入：同学们知道这些故事的名字吗？这些都是我国传统的民间故事，表达了劳动人民对美好生活的向往。相信学完这个单元后，你对民间故事会有更多的了解。二、计时阅读，了解主要内容1.提出学习要求：下面，让我们尝试使用之前学到的提高阅读速度的方法，默读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这三篇课文，看看我们是否能在有限的时间内，快速了解故事的主要内容。2.教师巡视，了解学生阅读情况。【设计意图：本单元的文本篇幅较长，可用来实践或运用提高阅读速度的方法。】三、随堂测试检验阅读成果1.学生完成阅读后，进行随堂检测。检测试题样例：根据自己的阅读记忆，回答以下问题：（1）猎人海力布在打猎过程中救了_______________。（2）海力布得到的宝物是_______________。（3）海力布知道灾难即将来临的原因是_______________。（4）海力布因为________________而变成了石头。（5）老牛帮助牛郎娶到美丽的织女是因为_______________。（6）织女下凡来到人间是因为_______________。（7）牛郎和织女最后被____________用____________的方式拆散了。（8）牛郎织女以后还能见面吗？怎样见面？（9）……2引导学生把握主要内容：在规定的时间内，大部分同学基本掌握了文章的主要信息。现在谁能讲一讲，这三篇课文的主要内容分别是什么？四、交流共享，概括课文主要内容1.学生先自己概括文章的主要内容，然后在小组中进行分享，互相补充。2.小组选出代表，在全班进行交流。预设：（1）《猎人海力布》讲述了一个叫海力布的猎人救了一条小白蛇，这条小白蛇是龙王的女儿。为了报答海力布，龙王把一颗能够听懂飞禽走兽语言的宝石送给了他。海力布借助这个宝石知道了要有大洪水来临的消息，于是劝说乡亲们逃走。由于乡亲们不相信他说的话，他就把宝石的秘密告诉了大家，最后乡亲们安全地逃离了，海力布却因为泄露了宝石的秘密而变成了一块大石头。（2）《牛郎织女》的故事讲的是牛郎和一头老牛感情非常好，后来牛郎被哥哥嫂子赶出了家，牛郎只能和老牛生活在一起。有一天老牛突然开口说话了，它告诉了牛郎织女下凡的事情。牛郎于是认识了织女，并和织女一起组建了家庭，生了两个孩子，生活得很幸福。后来老牛去世了。王母娘娘知道织女下凡的事情之后非常生气，要把织女抓回天庭，牛郎就带着儿女一起追赶王母娘娘。王母娘娘划出一道天河，牛郎织女被天河分隔开。传说他们每年农历七月初七都会在鹊桥上相会。提示：在学生表述过程中很可能出现内容不完整、主次不分明的现象，教师应该注意引导其他学生一起进行互动，通过相互补充、提示，把握课文的主要内容。五、拓宽视野，推荐阅读1.引入：如果我们通过这节课的阅读，体会到了民间故事独有的魅力，相信再次打开这些故事的时候，你还会有不一样的发现。2.选取《田螺姑娘》《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民间故事》中的精彩片段进行展示，激发学生阅读民间故事的兴趣。3.总结：民间故事是流传于民间的文学艺术，本册的“快乐读书吧”就推荐了很多这样的故事。阅读这些经典的民间故事，能帮助我们拓宽视野，更好地感受民间故事的魅力。这个单元的学习，就让我们从阅读这些故事开始吧。4.布置阅读任务：阅读“快乐读书吧”中推荐的作品，还可以搜集其他的民间故事。教学活动二：生字词集中学习【课时目标】1.结合语境，认识24个生字，读准多音字“落”。2.交流书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。3.积累“猎物、酬谢”等32个词语，并能做到理解和应用。【教学准备】教学课件、方格本、词语卡。【课时安排】1课时【教学过程】一、结合语境，学习识字1.课件出示本单元的生字词，让学生找出生字在课文中所在的位置。2学生自读生字，看看哪些生字已经认识了，哪些还不认识，小组内成员互相交流识记生字的好方法。3.开展识字抢答小游戏，以开火车的方式检验学生是否已经准确识记生字。例如：酬谢、发誓、谎话、牺牲、嫂子、勤勤恳恳、筛子、好歹、稀罕、子地狱、酿酒、瞌睡、无拘无束，节俭、富丽堂皇、依假，衰老秦山、瑚礁、一个筐、拗不过、落在后面【设计意图：五年级的学生，已经具备了自主识字的能力，因此在识字过程中可采取小组合作的方式学习。识字不能仅限于对“字”的识记，而是应该放在语境之中，还原字词的使用情境设置这样结合语境的抢答游戏，既可以调动学生学习兴趣，又为字词在生活中的应用做了铺垫。】二、学习写字1.出示本单元要求会写的字，要求学生按照其结构分类。预设：（1）左右结构：酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶、郎、嫂、辆、纱、托、泳、婚、挨。（2）上下结构：焦、誓、爹、罕、妻、辈。（3）半包围结构：延、趟。（4）独体字：歹。2.小组交流不同结构汉字的书写技巧。教师巡视，相机指导。3.词语听写竞赛，规范书写。根据学生写字的实际情况，从“书写正确——书写规范——注意笔画布局及间架结构——能体现出硬笔书法的美”四个方面对学生的书写进行评价。【设计意图：按间架结构对生字进行分类，便于学生记忆和写好生字。在语境中听写生字，有助于理解和运用。】三、创设情境，运用词语1.利用本单元字词卡片，从32个词语中随机抽取其中三词语，尝试用三个词语来创设一个完整的情境。2.同桌两人先互相出题练习，然后全班开展小组对抗，以游戏的方式学习运用词语。【设计意图：采用对抗游戏的方式，既能增加认读生字的趣味性，又能加深对词语的理解。】教学活动三：讲民问故事·创造性复述（一）【课时目标】1.找到民间故事中叙述较为简略的地方，尝试将简要的情节讲具体。2.学习运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法讲故事。【教学准备】教学课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、借助“语文园地”中的《狼和小羊》，学习创造性复述1.请两位同学分别朗读《狼和小羊》的两种不同版本。2.小组交流两个版本有什么不同。预设：第二个版本的故事更详细，让人有身临其境的感觉。追间：第二个版本增加了哪些内容，让你有了身临其境的感觉呢？预设：第二个版本有具体的语言、表情、神态、动作，增加了这些内容之后，故事中狼和小羊的形象就更加生动了。教师点拨：讲故事的时候，可结合故事情境进行合理想象，通过增加动作、语言、神态等，不但能使情节更加具体，而且也更能够感染听众。预设：第一个版本的语言更加精炼，但是作为故事，听起来觉得没意思。追问：我们读的民间故事，为什么能让人感觉有意思呢？预设：民间故事的语言更加口语化，比如“找借口“说成“故意找茬儿”，这样的语言更加通俗，听故事的人也觉得更加形象生动。教师总结：民间故事是一种口耳相传的民间文学，在讲述的过程中为使故事更加生动，可进行合理的想象和加工。在语言表达上，口语化是最大的特点。【设计意图：结合教材中《狼和小羊》不同版本的比较阅读，引导学生发现讲述民间故事时需要注意的两个重点一口语化的语言和依据情节合理地添加一些细节，从而为下一步学习创造性复述做铺垫】。3.出示“词句段运用”第一题中的两组词语，引导学生思考：两组词语在表达效果上有什么不同呢？可以提示学生，试着把词语放在恰当的语境中对比体会。例如：（1）王母娘娘听说织女下凡，鼻子都气歪了。王母娘娘听说织女下凡，顿时气急败坏。（2）老师已经知道你们打的小算盘了，咱们还是打开天窗说亮话吧老师已经知道你们的阴谋了，咱们还是直言不讳吧。预设：前面的词语更加口语化，口语化的表达方式有时候比书面化的语言更生动。二、引导学生了解创造性复述引入：只要我们认真阅读每一篇民间故事，就能发现可以把故事讲得更加生动的地方。出示课件：她（王母娘娘）发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶严厉的惩罚。王母娘娘勃然大怒，一下子掀翻了她的璃台桌，上面的杯子、盘子全都掉在地上摔得粉碎。她大手一挥，命令天兵天将把仙女们关进黑屋子里，咬牙切齿地自言自语：“织女呀织女，我饶不了你！你竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏天庭的门风！哪怕你藏在泰山底下的石缝里，在大海中心的珊期磁上，也一定把你给抓回来！让你尝尝我的厉害……2.让学生先对比阅读上面这两个片段，再在《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》中找一找，看是不是还能找到这样可以“添油加醋”进行创造性复述的地方。预设：（1）哥哥嫂子待牛郎很不好，他们会有哪些具体的表现呢？（2）牛郎和老牛会说些什么？商量哪些事？（3）仙女们是怎样商量下凡的事情的？（4）“姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。”他们两个都说了些什么？（5）老牛怎么知道织女会下凡呢？关于老牛的身份，会有段怎样的故事呢？【设计意图：引导学生通过进一步的比较阅读，发现民间故事中有很多可以进行创造性复述的内容。经过两轮比较阅读的铺垫，再结合《牛织女（一）》课后题的提示，学生就能从文本中找到可发挥自己想象空间的片段。】三、演绎片段，初步实践创造性复述引导学生尝试运用前面了解到的方法，将《牛郎织女》故事中的感兴趣的片段进行重新演绎，进行创造性复述。【设计意图：《牛郎织女》篇幅较长，值得学生进行创造性复述的空间较为充足。在本课学习了如何对民间故事进行创造性复述之后，引导学生利用给家长讲故事的任务对新掌握的能力进行巩固，既能提升学生的创造性复述能力，又能起到温故知新的作用。】四、总结回顾，布置任务总结：这节课我们学习了怎样运用口语化的语言，结合故事情节，通过合理想象、增加细节的方式进行创造性复述。请同学们试着将《牛郎织女》的故事用学到的方法讲给爸爸妈妈听，并请家长给自己打个分。民间故事我来讲——《牛郎织女》评价表要求等级保证了原来故事的完整性☆☆☆☆☆运用了生活化的语言☆☆☆☆☆在原来的基础上增加了生动有趣又符合实际情境的内容☆☆☆☆☆评价人简评并签字：教学活动四：讲民间故事·创造性复述（二）【教学目标】1.继续学习创造性复述，重点阅读有关人物语言和行动的片段，感受故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。2.讲故事时适当增加动作、表情，使故事更加生动有趣。【教学准备】1.教学课件。2.评价表。【课时安排】1课时【教学过程】一、回顺上节课所学，引入新知1.引入：上节课我们学习了适当增加心理、动作、语言、神态，运用生活化的语言，把故事中简略的地方讲详细的方法。同学们先结合家长评价表，谈一谈运用这种方式讲故事的感受与收获吧。2.全班交流。可以谈自己