自主高效课堂研究课题结题总报告

《高效课堂教学中存在问题及对策的研究》——课题结题报告课题负责人：王伟刚二○一六年五月六日Lxkt——2016【摘要】我们学校学生学生的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，昏昏欲睡者多。在平时的教学中，我发现有的学生自主学习的意识不够强，喜欢按照习惯思维的方式进行被动的学习；有的学生不会深入开展合作学习，特别是分层合作不力现象突出；学生自主学习效率不高，死记硬背、机械训练、知识僵化依然存在，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；部分学生学习缺少自信，有厌学情绪。为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师授课方式的转变和专业成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择《培养和提高学生的自主学习能力》这一课题进行研究。该课题被列为枣庄市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题。于2015年7月开始筹备，同年11月经陇县教研室教育科学规划领导小组批准立项，于2016年4月结束，历时两年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。两年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。一、课题提出的背景现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。在此背景下，我们提出了培养和提高学生自主学习能力的研究，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展是有很强的现实针对性。二、课题概念的界定自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。1.关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。2.关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。3.关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有实效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，进行课堂教学设计与实施的研究，去粗取精，去伪存真，追求教学的实效，最终落实在学生素养的形成和发展上。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，构建高效的课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。三、课题研究的意义从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习。从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。四、理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以学生是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，凸现主动性。2.人本主义理论20世纪五六十年代在美国兴起以马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的新人本主义代表人物提出了人本主义教育的教学观，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人。认为教育的过程应该是帮助学生不断改善、自我完善的过程。“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识技能。”3.多元智能理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论强调人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。语文教学的主体也是多元化的。这种主体的多元化主要是由多个对话者——教师、学生、作者、课文、教材编写者等的多重对话——教师和学生之间、学生和作者、学生和课文、学生和他的听者或读者之间、学生和教材编写者之间、学生和学生之间、学生和他的理想自我之间,教师和课文、教师和作者、教师和教材编写者之间、教师和他的理想自我之间的对话等相交织而形成的。主体的存在方式分为两大类：一是显性主体，即在现实中我们能明显感到的以人的形式存在的主体。包括教师、学生、作者、教材编写者等；二是隐性主体，即在现实中我们不能明显感到而是以物的形式存在或者是一种虚拟存在的主体。包括教材、课文、教师的理想自我、学生的理想自我等。五、研究目标、内容和方法通过课题研究，我们希望达成以下四个目标：1．通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。2．通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。3．通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无穷。4．通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力。本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。主要包含以下五个具体内容：1．学生应该养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；2．如何来培养学生自主学习的习惯与能力；3．在培养学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；4．如何评价学生自主学习的习惯与能力水平。5．如何利用学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。研究对象和方法研究的对象：我校四年级、五年级、六年级作为试点班。研究方法：1．文献法。通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。2．调查法。通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。3.行动研究法：在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。六、研究过程第一阶段：准备阶段（2016年3月——2016年4月）（负责人）（1）确定课题项目，提交课题计划；（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。第二阶段：实验阶段（2016年4月－－2016年10月）（负责人）在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。（1）初步完成“培养和提高学生自主学习能力研究”实验方案；（2）研究“培养和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本策略；（3）研究高中学生自主学习方法能力培养的途径方法；（4）总结形成高中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。第三阶段：实验结题阶段（2016年10月—2016年12月）（负责人）对整个课题实验的研究过程进行全面总结。完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。七、课题研究的具体做法1.实施典型引路，积极提炼课型模式（1）课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每月举办的“课堂调查表”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握自主学习方式的基本课型。据不完全统计，研究两年来，我们利用各种途径，先后举办三十余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。（2）成果引路策略。在两年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件，在认真筛选的基础上，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。2.转变学习方式引导学生学会学习转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式。再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是：教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性；创设情