2018部编初中语文教材九年级整合教学建议

部编初中语文教材九年级教学内容的提取与整合基本原则1.“系统大于各部分之和”，不再如以往一样单篇教学，而是多篇章整合设计教学，在单元设计、课堂教学中进行整体思考，做到“教—学—练—测—评”一体化。2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行总结归纳，将零碎的知识系统化，让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主题进行多种形式的知识拼接，建立知识点和考点间的科学联系，点燃学生学习与思考的热情。1.依据课程标准和九年级的教学目标来定；2.依据文本特质和作者的创作意图来定；3.依据文本位置和教学情境来定；4.依据学生的认知水平和发展需要来定。一、教学内容的提取——“教什么”义务教育语文课程标准（2011年版）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。学习方法：共鸣——争鸣换位理解如果你是梁启超，请按照顺序概述你演讲的内容。（九上第二单元第6课《敬业与乐业》，教读课）敬业与乐业提出问题分析问题解决问题（1）（2—8）（9）揭示全文论述的中心—“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。论述敬业、乐业的重要性。总结全文，勉励大家敬业乐业。总分总议论文常识简介：三要素论点论据论证三步骤提出问题解决问题分析问题(本论）（引论）（结论）学习方法：共鸣——争鸣模拟演讲如果你是梁启超，你正站在演讲台上……请针对你喜欢的“梁氏警句”，结合文本中的材料和你的阅历，设计现场演讲，注意语气、神态、动作。每位演讲者限时一分钟。学习方法：共鸣——争鸣百家争鸣对于梁氏的观点，你是否都同意？请联系实际说说你赞同或不赞同的理由。中国人失掉自信力了吗鲁迅（选自《且介亭杂文》）（九上第五单元第17课《中国人失掉自信力了吗》，教读课）驳论常识•驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方式。•驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。你认为这篇文章是在驳论点、驳论据还是驳论证呢？整体感知本文采取驳论证的方法，驳斥了对方的错误观点，即指出对方的论据不能证明其观点，然后正面立论“中国有着不失掉自信力的中国人在”。本文按照揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，增强了民族自信心。脑力风暴作者用了哪些论据来证明自己的观点？你认为文章使用这些论据达到了论证目的吗？（九上第五单元第19课《谈创造性思维》，自读课）“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”（丁文广《语文课程整合浅论》）二、教学内容的整合——“怎么教”小整合《孤独之旅》（余映潮）1、进入课文，请学生根据课文内容，说说“孤独之旅”中“旅”的含义。2、文意把握，提供一个话题：说说“孤独之旅”是一个什么样的故事？3、片段赏析。针对暴风雨来临的那一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。（九上第四单元第16课《孤独之旅》，自读课）押送智取杨志吴用杨志吴用押送智取十六回金银担生辰纲小整合（九上第六单元第21课《智取生辰纲》，自读课）探讨内容杨志吴用？送智取金银担生辰纲1.杨志的身体在忍受着煎熬之苦：酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴……随着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送队伍一样倍感煎熬。2.杨志的心理在承受着折磨之苦：⑴虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精明、更练达，计谋更加天衣无缝；⑵智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，又过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人际关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他，他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的牺牲品。⑶忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力争却不得不隐忍求全，可惜终究还是丢失了生辰纲，作为统领，他对此负有不可推卸的责任。《水浒传》中第16回的剩余部分：原来杨志吃得酒少，便醒得快;爬将起来，兀自捉脚不住;看那十四个人时，口角流涎，都动不得。杨志愤闷道:“不争你把了生辰纲去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不得。”——就扯破。——“如今闪得俺有家难奔，有国难投，待走那里去?不如就这冈子上寻个死处!”撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。大整合（一）微观整合——单元之内的整合案例：九上第一单元以写促读1.自主赏析诗歌：《沁园春•雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》（关键词：联想和想象）2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与意象）3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳作（关键词：诵读及创作）（二）中观整合——单元之间的整合案例一：九年级下册第三、六单元第三单元：《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》第六单元：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》整合点之一：怎么说，别人才愿意听？案例二：九年级上册第二、五单元整合点：掌握议论文常识，学会“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。有效率有效果（三）宏观整合——整套教材、阅读与写作、教学与考试、教材与生活等的整合案例一：名著阅读与课文阅读1.名著：《儒林外史》课文：《孔乙己》（九下）、《范进中举》（九上）、《蒲柳人家》（九下）整合点：脱不下的长衫2.名著：《简•爱》课文：《蒲柳人家》（九下）、《再塑生命的人》（七上）、《美丽的颜色》（八上）、《我的母亲》（八上）整合点：坚守自我的女人都不简单3.名著：《朝花夕拾》课文：鲁迅的7篇文章整合点：我与鲁迅的对话有效率有效果案例二：古诗文与现代散文写景状物类——景物的特征、抒发的情感写人叙事类——叙写的情节、塑造的形象例如：《春》（七上）、《次北固上下》（七上）、《钱塘湖春行》（八上）《湖心亭看雪》（九上）、《济南的冬天》（七上）——《山水画的意境》（九下第四单元第14课）有效率有效果案例三：小说中的“小人物”（次要人物）回顾：1.《我的叔叔于勒》里的“我”2.《孤独之旅》里的杜雍和3.《故乡》里的“我”4.《范进中举》里的众邻居5.《变色龙》里的赫留金、旁观的“那群人”6.《蒲柳人家》里的何满子7.《孔乙己》里的“我”、短衣帮8.《最后一课》里的铁匠华希特、郝叟老头儿9.《社戏》里的六一公公……有效率有效果次要人物的作用1.衬托主要人物（正衬/反衬）2.作为线索人物或推动情节发展3.深化主题结语1.提取先于整合；2.提取与整合不是截然分开的；3.提取与整合也要系统有序；4.提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中；5.提取与整合都要关注“有效性”。结语1.提取先于整合；2.提取与整合不是截然分开的；3.提取与整合也要系统有序；4.提取与整合不仅是教师的任务，学生也可参与其中；5.提取与整合都要关注“有效性”。有效率有效用有效果有效性教育部福建师大基础教育课程研究中心的余文森教授认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。