指向语用

转变教学理念实实实在在教语文——指向“语用”的阅读教学探索一、为什么关注“语用”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”——摘自《2011版小学语文课程标注》“教育部在调查报告中针对以下问题进行了严厉的批评：一是字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。二是对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。三是分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。四是不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念。五是不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。”——摘自吴忠豪讲座二、“语用”到底是什么小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在镇两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。——《小镇的早晨》语用立意语用构思语用表达直接语用（显性层次）储备之用（柔性层次）无为之用(隐形层次)文化价值学习语文的方法语言材料的积累三、怎样指导“语用”（一）把握年段目标《狐狸和乌鸦》教学片段师：读完第一自然段，你觉得这是只怎样的狐狸？生：这是一只馋嘴的狐狸。师：你从哪儿看出来的？生：它看到了乌鸦嘴里的肉，馋的直流口水。师：直流口水是什么样子？生：就是它的口水都流得停不住了。师：这可真是只馋嘴的狐狸。你觉得呢？生：它是只很坏的狐狸，见到乌鸦有肉，他就想要。师：你们说得真好，这就是一只狡猾又馋嘴的狐狸。你能把故事的开头给大家讲一讲吗？一定要让大家听出狐狸的狡猾和馋嘴。（生练习讲故事，讲得比较流畅。讲到“看到乌鸦”时，这个学生抬头看了上方。）师：你刚才讲到“乌鸦嘴里叼着一片肉”时，为什么要抬头看看上面？生：因为狐狸在树下，乌鸦在树上。师：这样我们就仿佛看到了狐狸和乌鸦。非常好！但我觉得你讲的这只狐狸还不够馋，怎么讲这句话才能看出狐狸的馋呢？生：狐狸馋得直流口水。（该生边讲边做了舔舌头的动作）生：狐狸馋得直流口水。（该生讲完后做了咽口水的动作）师：现在大家知道该怎么更好地讲这个故事了吧？学着刚才同学的样子，自己再试试。读读讲讲培养兴趣《迷人的夏天》教学片段师：夏天不仅是炎热的，还是多彩的，默读第二自然段，用“△”画出，作者都用了哪些表示颜色的词语？生：碧绿、绿色、五颜六色、黑、红师：你找到了，让我们一起来读一读。（生读）师：孩子们，你发现了吗？这些词语中有一个词和其他的词不同。生：五颜六色。（第一组：碧绿、绿色、黑、红。第二组：五颜六色）师：像第一组这样表示颜色的词，还有很多，你还知道哪些？生：白色蓝色粉色……师：别着急，老师考考你，你能说出像“碧绿”这样的词吗？生：火红；金黄；瓦蓝生：雪白；粉红……师出示补充：天蓝、金黄、洁白、桃红……一起读。师：我们刚才说了这么多的颜色，放在一起就是“五颜六色”。那么你们还知道哪些像五颜六色这样表示多种颜色的词呢？生：五光十色、五彩缤纷、万紫千红、色彩斑斓师：没错，来，让我们一起读一读。师：孩子们，课前老师让大家收集了夏天盛开的花，谁来说一说？生：荷花、石榴花、睡莲……师：你们能用上刚才我们所说的这些颜色，来形容一下这些花吗？生：火红的石榴花；米白色的石榴花；粉红的荷花；……师：（夏天到了，鲜花盛开，有的花，有的花，还有的花，真是。）你能用上刚才我们练习的词语和词组，完成句子吗？找找说说积累运用词汇（二）重视积累为本1.意识为先2.方法为主3.习惯为重（二）重视积累为本《鞋匠的儿子》教学片段师请学生上台写自己认为重要的生词。生板书：尴尬、静默、大笑、赞叹、傲慢。师:你们还写了哪些和他不一样的词语？生：开怀不已生：无人能比。生：我还写了“名门望族”。师：好，这个词语比较新鲜，建议你们写下来。生：毫不犹豫师：“毫不犹豫”是这篇课文中的生词，写下来。还有什么和别人不一样的?生：我写了“感激”和“分裂”。师“感激”也很重要，“分裂”也很重要。生：我写了“羞辱”。生：我写了“卑微”。师：这个词重要吧？你们写了吗？好，读完课文，一定要静下心来想一想课文中哪些词语留在你的脑海里。我们要善于积累词语。把这两个字写下来。（板书：积累）读课文要把课文中的字词以及好的句子积累下来，明白了吗？《花脸》教学片段：师：请打开摘录本，挑摘录笔记中的字词句同桌读，检查预习情况。（同桌互相检查）师：谁愿意展示你的摘录笔记并把重点内容给大家提个醒？（投影）生：我想提醒大家“凛然不可侵犯、咄咄逼人”比较难读。（生领读）师：这两个词是描写什么的？（生：关老爷的花脸。）师：课文是怎么描写花脸的？大家快找找相关句子。(生读句子)师：这花脸给你留下什么样的印象？生1：花脸很特别，很吓人。生2：花脸有种庄重之气师：这种感觉就是凛然不可侵犯，咄咄逼人！通过具体语境理解词语，是个好方法。师：还有谁愿意就重点内容给大家提个醒？生：多音字“哄”文中有两个读音“哄堂大笑、哄爸爸乐”。(生领读)师：“哄堂大笑”什么意思？（生：）师：这两个表示笑的词语（破颜而笑、着意的笑）会读吗？（生自读）师：“破颜而笑”什么意思？（生：）一起来看看字典的解释（课件：）（一生读解释）当你拿不准词义时，查字典是最准确的方法。师：那“着意的笑”呢？（生不会）找找它在文中哪里出现？（一生读句子）知道是什么意思了吗？（生：刻意、有意的笑）嗯，通过联系上下文也能很好地理解词语。师：大家还能补充几个描写笑的成语或四字词语吗？生：皮笑肉不笑、破涕为笑、哈哈大笑、笑逐颜开、哭笑不得、嫣然一笑……师：真好，快补充到摘录笔记上。（三）充分理解文本“哗哗”的……就像是微风拂过树梢。像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。便成了千万架织布机的大合奏。如雷声轰鸣，山谷回应。仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每一个细胞都灌满了活力。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷。——《黄果树瀑布》节选（四）把握结构特点显性的结构、隐性的结构《祁黄羊》教学片段（一）师：请同学们默读课文3-12自然段，想一想，哪几段写祁黄羊外举不避仇？哪几段写他“内举不避亲”？（生持两种意见，一种3-7，8-12；另一种3-8，9-12。）师：看来争议就出现在第八段。来看看，这一段主要讲了什么？默读想一想。【悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。】生默读思考后答：这一段前面写了外举，后面写了内举。师：这样的段落就叫做过渡段，它的作用是——生：承上启下。师：那这第八段到底该归哪一部分呢？请你联系上下文想一想。（生思考后作答，依然说不太清楚。）师：来，我们再来看看这段话，第一句既是举荐解狐的结果，更是举荐祁午的原因。所以，大家说这段该分到哪一部分呢？（生恍然大悟：归举荐祁午的部分。）师：告诉大家一个小窍门。过渡段的作用主要是引出下文，一般来讲，把它划分到下一部分去。所以外举应当是？（3-7）内举呢？（8-12）（四）把握结构特点显性的结构、隐性的结构（五）利用语言特点《祁黄羊》教学片段（二）师：孩子们想想看，祁黄羊在深思熟虑推荐仇人解狐时，会有什么神态，什么动作？（祁黄羊想了想，郑重地说……）生：在屋子里走来走去师：有时思考问题的确会这样。我教你个词，踱着步子，如何？生：托着下巴，师：是这样吗？（老师做动作）好，你关注到人物的动作。生：皱着眉头。师：恩，紧蹙眉头，这是人物的神态。生：轻轻敲着桌子。师：恩，轻叩桌面，在考虑问题。师：同学们，这篇文章是由《左传》改写而来的，如果能把大家刚才想象的神态、动作加到提示语当中，人物形象将会更加生动。现在我们就来试试丰富提示语，读读这句话。自己先练练。《祁黄羊》教学片段（三）师：刚才我们通过人物对话，感受了人物形象。这几段还是我们学习对话描写的范例。再来读读这部分对话，注意提示语的位置。（生读）师：你发现了什么？生：提示语位置不同。有的在前，有的在后。师：如果清楚对话的人是谁，还可以不用提示语呢！我们在写对话时，提示语的位置要灵活。师：同学们看。我把这几段话并成了一段，比比哪个好？生：左边的好。师：说说理由。（生说）师：没错，我们在写对话的时候，要将人物对话单独成段，对话内容就更加清晰明了了。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……——《我和祖父的园子》节选（六）注意价值取向《凡卡》教学片段师：在俄国沙皇的统治下，有千千万万个小凡卡，他们的遭遇多么悲惨。生长在社会主义中国的孩子都过着幸福的生活，我们应该热爱祖国。学了课文你们有什么感受啊？生：俄国沙皇是个大坏蛋；资本主义社会的孩子都很悲惨；小凡卡如果生活在中国就会很幸福……师：同学们理解得很深刻。师：“还有其他的感受吗？”（短暂沉默）生1：说资本主义的孩子生活都很悲惨不全面，沙皇统治下的俄国也有不少幸福的孩子，美国是资本主义，但大多数孩子的生活是幸福的，看问题要全面。生2：我从电视新闻上了解到，在我国山西、湖南的黑砖窑里，有不少孩子的生活很悲惨，应该眼里惩罚那些黑砖窑老板。生3：我国云南、贵州等边远山区，也有不少孩子不幸福，我们要帮助他……（七）紧扣课堂情境①作者通过一系列的词语写出船夫的驾驶技术这么好，请同学们仿照这样的写法，写一写出租车司机的驾驶技术是怎样精湛的。②请同学们仿照课文第6自然段，学习作者用动静结合的描写方法，写一写家乡的夜晚……1.写人的文章师：什么原因使炮手的表情呈现出这样的变化（苍白——煞白——惨白），服从命令的背后到底隐藏着什么样的情感呢？让我们先走近这个脸色苍白的炮手，去体会他的内心世界。细细读读2、3、4自然段，思考，将军仔细地瞭望河对岸的小村时，炮手会想些什么？把你的想法写在这句话旁边。——摘自《炮手》实录二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想说：。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想说：。——摘自《临死前的严监生》实录2.记事类的文章师：为了战斗的胜利，为了国家的利益，炮手从作战的全局着想，面对自己仅有的家开了一炮。一位普通的法国的士兵，用他的行动为我们谱写了一个感人的故事。战争结束了，可是炮手的奉献精神却没有止步，或许他依然在部队中奉献着自己的青春与热血；或许他回到了自己的家乡，投入到了家乡的建设中；或许……请同学们发挥想象，为这位可敬可爱的炮手续写故事。——摘自《炮手》实录3.状物写景的文章请大家根据课文内容，写一段话来介绍鲸的外形，让我们能更好地了解鲸的外形特点。船夫的驾驶技术特别好，请大家勾画出船夫驾驶技术特别好的词语，我们能不能用其他方式来介绍一下呢？比如记者采访式、船夫拉客式、导游介绍式等。请选择一种写一写。（八）关注文体特点童话体发挥想象亲历文本感受语言的诗意和美好。抓住描写母鸟与小鸟呼应叫唤的两个虚拟情景的句段，引导想象猜想鸟语、情趣朗读演绎母子对话的意境，创设情境模仿创编（太阳下山了，月亮升上来了，喜鹊阿姨在问……我懂得了……喜鹊弟弟们一齐快乐地答道……我懂得了……）（《枫树上的童话》设计举例）小说文体从简单表层的理解走向立体丰富的感受，并把握其矛盾冲突。1.关注外貌的文字，朗读玩味方言，走近苏七块。2.关注描写的文字，感受语言特色，概览人物形象。引导学生立足文本，重点以“奇”字为核心呈点状发射，全面概览苏七块的为人