国考教师资格证考试高中语文模拟一

国考教师资格证考试高中语文模拟一（满分：150分时间：120分钟）一、单项选择题（本大题共15题，每小题3分，共45分）1.在完成李商隐的《锦瑟》的教学后，教师准备给学生另外推荐几首七言律诗，下列不合适的是()。A.白居易《钱塘湖春行》B．崔颢《黄鹤楼》C．李白《登金陵凤凰台》D．杜甫《春望》2.导读《朝花夕拾》时，教师借助其中的作品讲解鲁迅的语言特点，下列不合适的是()。A.《记念刘和珍君》B．《阿长与（山海经》C．《二十四孝图》D.《藤野先生》3．在完成安徒生的《皇帝的新装》的教学后，教师建议学生阅读一些童话故事，培养阅读兴趣，下列不合适的是()。A.《海的女儿》B．《麦琪的礼物》C．《绿野仙踪》D．《夏洛特的网》4．某教师在八年级开设名著导读课，引导学生围绕主题“成长的岁月”展开阅读，下列不合适的是()。A.《春风沉醉的晚上》B．《麦田里的守望者》C.《青春之歌》D.《哈克贝利·费恩历险记》5．在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不合适的是()。A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）B．当窗理云鬓，对镜帖花黄（《木兰诗》）C．斯是陋室，惟吾德馨（《陋室铭》）D．居十日，扁鹊望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）6．学习《廉颇蔺相如列传》时，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”、“后”的用法，下列语句中包含相同用法的是()。A.数月之后，时时而间进B．若有作奸犯科及为忠善者C．且庸人尚羞之，况于将相乎D．是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子．某教师将《故都的秋》的教学目标表达为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，对上述教学目标分析正确的是()。A.三维目标即三个目标，每篇课文都需要三个教学目标B．三维目标是语文课程的总目标，具体的教学目标须融合三个维度C．三维目标中的情感态度价值观目标最为重要，教师应予以关注D．三维目标分别表述，是《普通高中语文课程标准（实验）》的要求8．关于语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是()。A.解读教学文本，为教学内容的确定提供依据B．提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源C．阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值D．提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点9．某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选人该专题的是()。A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》B．贺铸《青玉案·横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》C．秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙，直自凤凰城破后》D．柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐党风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》10.某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来。学生都看傻了，沉默不语。三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目是‘当教师犯错时’。”对这一情境创设的方式判断正确的是()。A.形象的语文B．新奇的游戏C．模拟的行为D．真实的事物11.阅读下面的写作教学课堂实录（片段），按要求答题。师：巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同？巧克力的味道会让你联想起什么？假如让“巧克力”成为一个意象，你觉得可以在什么样的场景中运用？生1：巧克力的甜带有一种苦涩，但苦过了之后，就有一种回味，一种绵长的回味。师：哦，开始品味出感觉来了。生2：小时候，阿姨从城里来看我，带来一盒巧克力，看着它精致的包装，我一时都舍不得吃，这样的回忆总让人感到温暖。师：小小的一盒巧克力，都沉淀着美好的回忆。生3：我总觉捍巧克力象征着一种高贵，倒不是因为它的价格有点高，而是它的气质不一样，像贵族。师：这种感想充满了思辨色彩。生4：巧克力可以在表现爱情的文字里作为一种意象使用，比如男主人公送女主人公一盒巧克力，可以暗示一点情感什么的。（学生笑）师：呵呵，爱情的滋味多么甜蜜。生5：巧克力刚入嘴时，它的融化像春天里的最后那场雪，让人眷恋。那种甜蜜里带着一种惆怅，叫人难以忘怀。我以前吃巧克力的时候，总喜欢让它化得慢一点，再慢一点，那种舌尖上的回味，总好像带有一种无限留恋的感觉。我特别喜欢这种感觉，似乎让你重新发现一个世界。（学生鼓掌）师：多么精彩的发言！这样的发言也让我们发现一个世界。对上述课堂实录分析不正确的是()。A.学生在教师引领下感受、联想，表达了真实情境下的真实感悟B．教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融C．学生发言未按照教师提供的思路，教师评价没有发挥纠偏作用D．高中作文教学要着力于培养思辨能力，感悟能力不是教学重点12.阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想，寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式上《（呐喊）自序》之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》、《记念刘和珍君》、《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习(呐喊自序》，并做初步的鉴赏。对上述教学反思分析不正确的是()。A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析B．备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念C．课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅D．教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词13.阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”、“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。对上述课例评析中提及的资料分析正确的是()。A.帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文B．三份资料指向不一，不利于师生解读文本C．均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助D．可供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源14.阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，即对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次拓展到几乎占领课堂的大部分时间，而这一层次尝试限定在较短时间，通过诵读是可以实现的；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本：“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。对上述教学论文分析不正确的是()。A．诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法B．比较阅读是分析“为什么这样写”、感受作品风格的有效策略C．用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率D．文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是()。A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权B．教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析C．“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够D．教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题5分，第18题15分，共40分)阅读《采薇》教学实录（片段），完成第16题。师：同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果？生1：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。师：棠棣花有什么喻意吗？生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。师：《诗经·小雅》里有一首棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。生3：用采薇起兴，表现成卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。生4：老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法色彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理，“采薇采薇”，漫山遍野都是绿色，而“彼尔维何？维常之华”都是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？生5：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚，一动一静，一近一远，一草一花，一低一高，参差多态才是美。生6：“采薇采薇”三次比兴，还有一种时光流逝的感觉，由“薇亦作止”，薇菜刚刚冒出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶；再到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？维常之华”就是一个简单的比兴。师：两处比兴一繁一简。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝？生7：时光的流逝是为了表现抒情主人公思想情感的加深。师：简单的抒情可能感染力不强，将人物的情感刻画得复杂微妙、痛苦焦灼，就会有一种深沉的冲击人心的力量。我们接着讨论比兴。生8：用“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回，如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现主人公少年的无邪，青年的血气方刚和壮年的沧桑，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱”吗？师：你很有想象力，杜甫在《兵车行》里说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战，太悲苦了，你对《采薇》的感情基调把握得很好。16.分析教师引导学生鉴赏“比兴”手法的特点。（20分）阅读下面的学生作文，完成第17、18题。曾经的烛影摇红①那天，朋友从我这里借去一本杂志，不到一个小时就还了回来，我疑惑地问：“怎么不看了？”“看完了。”朋友简单地回答。②真的很佩服朋友的阅读速度，这本杂志我可是花了好几天时间才读完的呢。佩服过后，不觉有些伤感，叹了口气，望向窗外。感觉傍晚时，捧一本书看到深夜的场景离现在好远好远，远到像隔了时空，永远也无法企及。真的好怀念那逝去的蹲在某个角落里细品文章的乐趣，就像是一江春水绵绵不绝。③漫无目的地走在大街上，疾驰的车辆让我心烦意乱，找到一个图书馆，进去安静地读一本书，却发现里面空无一人，寂静得让人凄冷难耐。随便找一个座位坐下，找一本自己最喜欢的书来读，却发现烦燥的心再也不能平静地读下去，书中生动的情节再也不像过去那样奕奕生辉，一切都褪了朱颜，改了鬓色，消失在灰暗的夜空，真的好想回到那废寝忘食不知今夕何夕的深阅读时代。④站在蒿草丛生的年代里，浅阅读开出纸一样的花朵，虽然时代的发展导致浅阅读成为时代的必然，但这种没有营养的快餐式阅读只能开出苍白的纸花，没有色彩，没有芳香，更不能奢求从中获取营养。浅阅读追求简单、轻松、实用、有趣，迎合了快节奏的时代，加速了阅读个性化、多样化，却拒绝了深层思考，成为一种功利性的阅读。⑤真想回到那个桃花盛开的时代，去饱尝一次营养大餐。于是折一身瘦骨，任