四年级上语文说课稿-哈尔威船长-长春版【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com《哈尔威船长》尊敬的各位评委各位老师：大家好！我说课的内容是语文四年级上册教材，第11单元《哈尔威船长》第一课时，我的说课由以下6个环节组成：一、说教材《哈尔威船长》一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。二、说学生四年级的学生具有初步的阅读能力，这个时期的孩子思维比较活跃，所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。根据学生的特点，在语文课堂上，我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。三、说教学目标根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。2、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。其中目标3是教学重点，也是教学难点。四、说教法、学法本篇课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教;师生对话,情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。五、说教学过程我的教学过程分以下五个环节：（一）、利用课件，激趣导入“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境：（课件播放哈尔威船长的图片和音乐）教师讲述：同学们，在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它突破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。同学们接下来会发生什么呢？让我们一起走进第十四课：板书课题：哈尔威船长因为本文篇幅较长，所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合，将学生自然的带入到课文中去，并激发学生求知的欲望，为更好的理解课文做好铺垫。（二）初读课文，整体感知学生在轻声读课文，读准字音，读通句子后，我让学生标出文中的自然段。然后再让学生用自己喜欢的方式读课文，同时思考：诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事？学生容易说出：两船相撞。那么当两船相撞时是怎样的场面呢？引导学生根据课文第九自然段内容回答。（课件出示第九段内容）让学生反复阅读这一自然段，思考：在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面？我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。此时我播放一段与此场面相似的视频：同xiaoxue.xuekeedu.com学们你们想不想亲眼目睹这可怕的场面呢？（播放轮船遇难的场面，截自《泰坦尼克号》）。在观看视频后，我问学生：你感受到了什么？学生可能会说：船被撞坏了，要沉没了，人会被淹死……学生的回答可能多种多样，只要学生能抓住“后果不堪设想”，我就给予充分的肯定。我适时过渡：所有的人都被这可怕的事故冲昏了头脑，乱成了一团，而此时，哈尔威船长是怎样的表现？请同学们快速阅读课文10至38自然段看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长一共下达了几次命令，并用笔画出。这一问题的提出目的在于抓住文中主线，为学生感受哈威尔船长的精神这一教学难点做好铺垫。（三）品词析句，体会精神在学生准确找到哈尔威船长的四次命令后，我让学生联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！我也会在巡视过程中参与学生的讨论。在学生以有自己的理解后，我重点解读这几次命令：1、（课件出示第一次命令）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”引导学生读此命令，并紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，这里我设计了这样一个问题：（课件出示）把“吼”字换成“叫”“喊”行不行，为什么？学生容易从每个字所表现声音的不同力度来分析，能更好的帮助学生读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）最后抓住这段话再问：船上是60人吗？船长说必须把60人全都救出去！“必须”一词又能体现出什么呢？我根据学生的回答适时板书：坚定信心、舍己救人2、（课件出示第二次命令）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”抓住船长与洛克机械师、大副的对话，感悟船长的人道主义精神。我引导学生分二个层次进行理解：（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，此时我会指着班级的女生问：如果你就是这船上的女人，听到这句话，你想对船长说点什么？接着我指着男同学问：如果你是这船上的男人，听到这句话你还敢不敢走在女人的前面？如果真的有人违抗了命令，大副会开枪吗？请你说出理由。学生们经过想象之后，可能会说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”“开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。通过问题引发学生内心的矛盾冲突，让他们真正走进文本，达到遇教育于无形的目的。（2）分角色朗读，体会这组简短有力的对话。（课件出示对话）通过角色朗读，让学生学会用自己的语言来表达内心的情感，培养学生的阅读能力，增强学生的语感，达到与作者情感的共鸣。3、（课件出示第三、四次命令）引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令，“把克莱芒救出去”和“动作快点！”而这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，我设计了这样一道填空题：在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是是是却始终没有想到自已！难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价（在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。——雨果）课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。为升华学生的感情，我设置了这样的过渡语：同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面，而接下来，我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。（四）、学习“殉职”部分，升华情感同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）xiaoxue.xuekeedu.com我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着--------我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊……师深情朗读：（课件出示）“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这段话将学生的情感推到高潮，我通过引导语利用配乐朗读，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。（五）、读写结合，升华感情。哈尔威船长的生命就这样结束了，但他那种忠于职守、舍己救人的精神永存！同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？在学生充分汇报后，我让学生将自己心中想对哈尔威船长说的话写下来。借助纸笔，拉近时空的距离，力图使哈尔威船长的伟大形象和崇高精神能深入学生的心灵。六、教学效果预测本节课上，我借助多媒体课件与教学有机整合，利用课件的直观效果，通过多种形式的朗读培养学生的语感，力图使学生达到走进文本的目的。整节课通过“听、说、读、写”的整体推进，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。真正做到了将三维目标落到实处。