小学语文人教版(部编)三年级上册《8-去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D016

小学语文人教版（部编）三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。教学目标：1．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。2．懂得童话故事蕴涵的道理。教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。教学方法：通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。学习方法：通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。教学过程：一、复习导入回忆内容上节课我们一起学习了《去年的树》，故事的主人公是“树”和“鸟”，我们一起回忆一下故事的主要内容。（出示课件）这节课我们继续学习，看看他们到底发生了什么感人的故事？（设计意图：直接复习课文内容，唤醒学生旧知，为学习下文铺垫）二、精读课文感悟守信（一）朗读第3一4自然段，感悟朋友深情．1.他们毫不惧怕恶劣的环境，“天天”如此，由这两个天天，我们能体会到什么呢？2、当我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冬来临，鸟儿必须离开树，飞到遥远的南方去。临走之前,大树向鸟儿提出了自己美好的愿望，生读──鸟儿答应了大树的请求，生齐读──你从他们的对话中体会到什么？师：尽管树和鸟是那样的相依、相惜，可它们不得不分手。谁能把两个好友分手时的难舍难分读出来。请你找一个好朋友配合你来读。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。还要注意①树的话中饱含着请求、期盼。②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。男女生分角色读。师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。[设计意图：通过初步朗读，拉近了学生与学生，学生与教师之间、文本之间的距离，教师用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。指导学习第一组对话时，引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读、抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]（二）朗读5---14自然段，体会鸟的艰辛感悟珍惜友谊师：这篇童话的主要特色，就是通过“对话”来展开故事情节。请大家默读课文，把文中的另外几次对话画下来。课件出示要求。读完后指名读，出示3组对话。（1）在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话。在读的过程中要注意鸟寻问的语气一次比一次着急，一比一次伤心，树根和树血脉相连的，在读的时候树根当时的心情是？（伤心的）但工厂的大门对这样的事情不以为然了，要读出大门当时的平淡之情，小姑娘要体现出天真可爱。在小组中练习朗读。一会儿比比谁们读的感情最好。（2）找两三个小组赛读。（3）情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的深情，现在，请男女两个同学当小鸟在教室里，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友，飞到谁身边停下来,谁就来回答她的话。比比谁们读的更好。4）教师采访“小鸟”。（亲爱的小鸟，你找到好朋友大树了吗？找不到他你心里怎么想？）找不到朋友，小鸟都快急疯了。为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心，因为他们是（好朋友）。『设计意图』这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,通过上一活动的学习教师放手让学生小组合作,把握人物情感然后通过小组赛读,男女生赛读,情景表演与文本进行深度的对话,激起学生情感,更好地体会到朋友之间的感情深厚,体会到小鸟为寻找朋友所付出的艰辛。（三）学习17---19自然段体会“看”字感悟守信师：当鸟儿得知“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，鸟儿是怎么表现得？1、出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?（鸟儿伤心到了极点，尽管找到的是用好朋友做的火柴点燃的灯火，但也算找到朋友了。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（这一次唱歌时的心情和前面一样吗？为什么？）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。3、师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，仿佛是在和自己的好朋友告别……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？4、正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。师：“刚刚同学们读的很好，老师也想给同学们读一读，注意这里的语气一定要读出小鸟不忍离别的无奈。”『设计意图』本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,在前面精讲的基础上与文本进行深度的对话。引导学生展开想象,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。四、体会道理，拓展延伸。师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)板书：珍惜友谊信守诺言1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?2、师小结：这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生，受益终身。『设计意图』通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。【板书设计】去年的树好朋友鸟树珍惜友情遵守承诺『设计意图』“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。