第一节生态系统的结构教学设计

教学设计基本信息名称生态系统的结构执教者司各庄中学崔彩明课时1所属教材目录人教版必修三稳态与环境第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构教材分析学生已经学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但本节教材重在讲解生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，需要真正理解“系统”的含义；生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。学情分析学生学习生态系统的有关概念已有两年多的时间，记忆模糊但有印象；在第四章学习了群落的概念，有了一定的基础；以上因素更容易使学生产生轻视的念头，所以，在教师授课时更要讲究方法、创设情境，提高学生学习兴趣。教学目标知识与能力目标1.举例说明什么是生态系统；2.讨论某一生态系统的结构；3.尝试建构生态系统的结构模型。过程与方法目标1.尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型；2.通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。情感态度与价值观目标1.认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统；2.初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。教学重难点重点讨论某一生态系统的结构难点说明生态系统是一个整体教学策略与设计说明一、学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。通过“问题探讨”，让学生进行思考、交流与合作，构建出生物与非生物之间的关系的模型，在此基础上引导学生自主学习、合作探究出“生物生态系统的判断要点”。同时教师点拨“生态系统”概念的内涵和外延。学生自学了解生态系统的类型及其范围。二、对生态系统的组成成分，教师结合教材里“思考与讨论”中的素材，指导学生完成自学-思考-合作探究-师生共同探究-结论课堂教学过程，自主探究出生态系统的组成成分。通过多媒体演示，让学生以小组合作的形式构建出生态系统各成分之间的关系模型，同时借助图表练习，以巩固、加深对知识的理解和应用。三、关于“食物链和食物网”的教学，可通过多媒体课件演示，同时向学生说明群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是“食物联系”。接着以课件展示教材中的图示食物网，设计相关习题进行知识巩固和能力提升。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图利用课件导入新课（2分钟）：图片展示湖边草地上的牛羊，即草原生态系统。问题探讨（5分钟）：多媒体放映蚯蚓及其生活环境图片。设计以下问题：找出材料中关键词，建构生指导学生再认识草原生态系统，同时提出问题：生态系统具有怎样的营养结构？有哪些主要组成成分？引导学生总结生物与环境的关系点拨：各种生物与其生活的环境互相影响、互相联系，即生物与环境组成一个有机的统一整体---生态系统。带问题欣赏题图，了解本节课知识的重点。阅读问题探讨资料，思考并在小组内讨论，合作交流各自构建的模型。引导学生欣赏题图，使学生对所学知识有形象直观的了解，并调动学生的课堂积极性。通过资料分析，让学生认识到生态系统的整体性观念。物与非生物之间关系的图示模型。剖析生态系统的概念（7分钟）：通过思考与讨论来探究生态系统的组分，各组分间有什么关系（12分钟）。1.投放旁栏思考题点评：系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分结合成的整体，强调各组分间的相互关系，观点二是正确的。2.举例说明生态系统的概念。3.引导学生阅读阅读教材生态系统类型的内容，用多媒体播放生态系统的图片，学生辨认。总结：生态系统可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。设置问题：1.生态系统中有哪些生物？2.分析这些生物之间的食物联系，尝试写出几条食物链。3.除食物链中的组分，此生态系统中还有哪些组分？它们是不是不小组内讨论：观点一：全部动物或全部植物组成系统；观点二：不能构成系统，因为各种生物被隔离开来，没有相互作用。举例概述生态系统的概念看图辨认各是哪种生态系统。看图思考回答问题。1.有植物、动物、细菌和真菌等。2.食物链：水草→小鱼→大鱼，等等。3.非生物的物质和能量；通过旁栏思考题中的例子，加深理解生态系统的概念。通过举例识图的方法加深学生对生态系统的种类和范围的了解，从而达到对生态系统概念的延伸。通过“思考与讨论”设置的相关的问题，让学生先通过自主学习、合作探究的方式，可缺少？4.这些生物是如何获取物质和能量的？不同生物获取的途径一样吗？5.按不同生物营养方式和它们在生态系统中的作用将生物分类。总结归纳：多媒体放映生态系统生产者、消费者、分解者的关系图，说出组成成分之间的关系；展示学生构建的生态系统结构模型；指导学生对生态系统组成成分的内容进行小结。指导学生在学案上填写出相应名称，学生完成后投影。不可缺少，它们为生物的生命活动提供物质和能量。4.绿色植物通过光合作用，动物通过摄食获取物质和能量；不一样。5.绿色植物—自养—生产者；动物—异养—消费者；细菌、真菌—异养—分解者。非生物的物质和能量为生态系统提供物质和能量；生产者为消费者和分解者提供物质和能量；消费者加快生态系统的物质循环；分解者分解动植物的遗体和排泄物。填学案，组成生态系统的组成对生态系统的组成成分等内容有初步的认识，同时也训练学生对概念模型进行构建的能力。使学生进一步理解生态系统各组分间的相互关系，引导学生建立生态系统是一个整体的、开放的系统的观念。利用多媒体投影食物链和食物网（10分钟）巩固练习（4分钟）提问：1.某种生物在生态系统中所处的营养级是否一成不变？举例说明。2.食物链上一般不超过五个营养级，为什么？点评：两种观点都有实际的道理，关键是生态系统中的能量顺着食物链流动过程中是逐级递减的，流到最后一个营养级能量很少，就很难维持生物的生存，这些知识我们下一节来学习。多媒体投放温带草原生态系统的食物链及相关问题。成分：生产者初级消费者次级消费者三级消费者四级消费者；营养级：第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级第五营养级回答：1:不是，食物链中如果鹰扑食青蛙，那么鹰就是第四营养级。小组讨论然后发表自己的观点。观点一：生物种类太多，关系复杂，不能确定这种生物是哪一营养级。观点二：生物种类太多，最后一个营养级上的生物数量太多不行，因为“一山不容二虎”。每位学生独立完成相关学生通过自主探究、合作学习的方式完成，以此来提高学生的自学能力和合作探究的能力。以练带讲，以讲为主，的练习。通过学生的练习发现自己的漏洞和薄弱点，及时矫正巩固，从而培养学生的自主学习。课堂小结2分钟这节课学习了生态系统的结构，要求同学们能够熟记相关的概念，知道生态系统的成分包括生态系统的组成成分、食物链和食物网；能够连接食物链和食物网，知道它们是生态系统中营养结构的基础，是生态系统的物质循环和能量流动的渠道。布置作业1分钟作业：1.课本P92基础题2.课时作业卷选择题1—12题板书设计第一节生态系统的结构问题探讨：P88各种生物与其生活的环境互相影响、互相联系，即生物与环境组成一个有机的统一整体---生态系统。生态系统的结构：1.生态系统的概念2.生态系统的类型总结：生态系统可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。3.生态系统的成分1）非生物的物质和能量2）生产者（特点、作用和地位）3）消费者（特点和级别）4）分解者（特点和作用）4.食物链和食物网1）食物链：（1）形成原因（2）类型（3）书写原则（4）环节2）食物网（概念和功能）教学反思1.本节课以学生的实际情况为出发点，以多媒体为辅助，逐步推进教学内容，还算满意；2.在食物链和食物网授课中，学生的积极性非常高，是满意的地方；3.从学生的反应来看，应该是还可以，我本人不是很满意。由于年龄问题爱忘事，没有整理生态系统的结构模型；4.课堂上没有发生出乎意料的事件；5.如果再重新上这节课，我会认真分析每一学生的实际情况，知识的难度设置的更合理一些，准备的再充分一些；6.从学生的作业、课后谈话等途径得知学生的学习效果还是挺好的，主要是学生接触过相关的知识，有了些基础，再一个就是这部分内容不是太难；7.听课的老师建议：练习练习普通话。我觉得讲话是很关键，应该锻炼锻炼。