临床护理带教老师培训现状的调查分析

中西医结合护理!中英文!#$年第%卷第!期%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/!#$%#%$!#!#$临床护理带教老师培训现状的调查分析吴厚媛!陈&莹!王&倩!孙&露!陶连珊!南京医科大学第二附属医院呼吸与危重症科#江苏南京#!###摘要目的&调查临床护理带教老师的培训需求及影响因素&方法&自行设计调查问卷#随机抽取##*名工作三年及以上’职称为护师及以上的临床带教老师进行培训需求的调查#包括培训的认知’是否接受过培训及影响因素’希望的培训方式和内容等&结果&$$$#%Q!##’:##*的带教老师希望参加相关培训#但实际参与率仅为#.$#Q!#$:##*&工作繁忙’时间冲突’医院或学校提供机会有限’家庭因素及培训费用高形式单一是影响参加培训的重要因素&$($$!Q!##!:##*的临床带教老师希望以微信小视频等微课模式进行培训&结论&临床护理带教老师的培训应基于)互联网i*平台#根据不同职称’不同需求建立相应的分级培训体系&关键词临床带教%护理学%培训方式%临床实践%医学统计中图分类号R(%#&&文献标志码&&文章编号!$.?*.’!!#$!?#’*?-收稿日期!#*/#!/#!基金项目南京医科大学)十三五*教育研究课题项目!SN!#’$通信作者陶连珊#@?0)#$.#(!$0#.-$7B’L)301*0&’*’$*’*+%303&2().*0’0’13*#3&24+0’04*+’#.30’1)*4().3P97&#%#*’#@7A=O0’1#P=C;0*’#!9=:##H8:0*’3(*’!82963:2.3’);2,9-63’46.A5-3-%6(562#I&2$2%’.AF))-(-632A7’,9-36(’)*6.G-./@2A-%6(0.-12,-34#*6.G-./#H-6./,+#!###G!HI@H$8JK)40L)&2)*C/(.)+0./.4/.’0)*)*+*//1(,7#)*)70#*&’()*+./074/’(0*10*0?#EB/.4/)*,#&/*7)*+,07.’($M)(&$3&(/#,?1/()+*/1H&/(.)**0)’/;0(1/()+*/1.)*C/(.)+0./.4/.’0)*)*+*//1(,##*7#)*)70#./074/’(;440C/;’F/1,’’/.40*.4’//E/0’(’’/$24/)’7+*).)**.’0)*)*+#4)(.’E,C70.)*0#.’0)*)*+0*1)*,#&/*7)*+,07.’(#;0E,.’0)*)*+0*1.4/7*./*.,.4/.’0)*)*+;/’/0*0#EB/1$I)3#+3&24/’/;/’/##’!$$$#%Q./074/’(;4;0*./1.D0’.)7)D0./)*.’0)*)*+#G&..4/07.&0#D0’.)7)D0.)*’0./;0(*#E#.$#Q$J/0CE;’F?#01#(74/1&#)*+7*,#)7.(##))./1DD’.&*).)/()*4(D).0#(’(74#(#,0)#E)((&/(#4)+47(.,.’0)*)*+;/’/)D’.0*.,07.’(0,,/7.)*+D0’.)7)D0.)*)*.’0)*)*+0*+./074/’($-*./’(,.4/.’0)*)*+/.41###!!$($$!Q7#)*)70#./074/’(4D/1.’/7/)C/1.’0)*)*+(&DD’./1GE6)?7’?2/074)*+$@&’4+#30&’&).)(*/7/((0’E..0F/01C0*.0+/,.4/]-*./’*/.i]D#0.,’)*.4/.’0)*)*+,7#)*)70#*&’()*+./074/’(#0*17’’/(D*1)*+.’0)*)*+7*./*.(4
G/(/.&D077’1)*+.1),,/’/*.D’,/(()*0#.).#/(0*1.’0)*)*+*//1(,./074/’($NAOP8IQ!$7#)*)70#*&’()*+%*&’()*+(7)/*7/%.’0)*)*+/.41%7#)*)70#D’07.)7/%/1)70#(.0?.)(.)7(&&护理院校的毕业实习是护理教学的最后阶段#也是护生将所学理论知识应用于临床实践的重要环节&N)’M等+#,认为高质量的教学始于高质量的老师&临床教师的自身素质和教学能力直接影响护生的实习质量’专业态度’专业实践能力和职业素质的发展+!/-,&随着国家高等院校的连年扩招#目前护生的学历层次得到普遍提高&但由于临床护理带教老师都是护理专业毕业#没有接受过系统的教育学培训#导致目前临床带教老师存在教学能力相对薄弱’起点低’知识更新慢等不足#远不能满足目前的护理教学需求&因此#加大对临床护理带教老师的培训#制定合理的准入(*’#(!#$%#%$!#!#$%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/标准和考核体系#不断提升其自身素质#对有效提高临床护理教学质量具有重要意义&为了解临床护理带教老师对培训的需求现状及影响因素#本研究随机抽取##*名工作-年以上’护师及以上职称的临床护士#对其进行培训需求的问卷调查#现报告如下&RS资料与方法#$#&一般资料随机抽取江苏省三级医院的##*名护师及以上职称的临床一线护士#最终学历均为本科#其中带教年限-2%年%!人#.2$年-$人#!#年!’人%护师(!人#主管护师及以上’.人&#$!&方法基于文献检索+(/#,及咨询相关专家意见后自行设计.临床护理带教老师培训现状调查问卷/#由调查者解释调查的目的#填写方法及注意事项#自愿填写#且仅作为调查研究之用&调查内容包括$#临床护理带教老师的一般情况#包括性别’学历’带教年限’职称%$临床护理带教老师对培训认知情况%%临床护理带教老师所希望的培训方式与内容%&是否接受培训过情况及影响因素&采用无记名填写调查法形式#被调查者单项或者多项选择&发放问卷##*份#回收有效问卷##*份#有效回收率#Q&TS结果!$#&影响因素本次调查中#有##’!$$$#%Q人认为带教老师的培训是有必要的#但仅有#$!#.$#Q人参加过带教老师的培训#其主要影响因素是工作繁忙’时间冲突’医院或学校提供机会有限’家庭因素及培训费用高形式单一#见表#&表RS影响临床护理带教老师参与培训的因素#.\RRa$项目.百分比:Q工作繁忙*$’%$(!时间冲突**’($%*医院或学校提供机会有限’..($(#家庭因素.#%#$.$培训费用高且形式单一(!-%$%$!$!&培训需求调查结果示#临床护理带教老师更希望得到的培训内容主要集中在教育学导论’护理前沿知识’护理研究’医学统计学’教育心理学方面&职称为护师的临床护理带教老师更加需要护理前沿知识的储备#而主管护师及以上临床护理带教老师更侧重于护理研究和统计学相关的知识#见表!&表TS临床护理带教老师培训内容的需求&.#Q$’职称.教育学导论护理前沿知识护理研究医学统计学教育心理学护师(!(!$%$!((!$%$!(#*!(!$*.#%!-%$’#-#!’-$*#主管护师及以上’.’!!$($’(-.!(’$-’’!$!$##.’!**$#.%.!’-$.*!$-&培训方式调查显示#$($$!Q!##!:##*的临床带教老师更希望以微信小视频等微课模式进行培训#见表-&表US临床护理带教老师培训方法的选择项目.百分比:Q微信小视频等微课模式##!$($$!大课讲授及经验交流’(.!$’#观摩’示范学习!!#*$.(US讨论-$#&临床护理带教老师的带教能力需加强高萍等+##,的研究显示#其中带教不足%年的临床护理教师仅%!$*-Q接受过师资培训#临床护理带教教师培训机会严重不足&目前#国内的临床护理带教老师虽然经过系统的护理专业学习且具备一定的临床经验的积累#但由于未接受系统教学理论的培训#导致目前国内的临床护理带教存在信息滞后’临床与科研发展不均等不足&因此#医院各级领导应重视对临床护理带教的培训#利用医院与学校的资源#增加培训机会#加大培训力度#从而保证临床护理的教学质量&提高对临床护理带教老师培训力度需要医院和学校共同参与#利用)互联网i*的概念#培训者通过各种网络平台#选择适合本专业学习的视频课程#培训者通过教师线上的视频讲解’答疑#线下的研讨’自测的教育活动#实现以问题为导向’以任务为驱动学习目标&院校和医院护理部双方都应转变观念#将临床护理教学师资的培训作为一项常规的工作#建立完善的师资培训制度+#!,&-$!&培训方法单一目前带教老师培训仍是以大课讲授和观摩学习等传统方式为主#这种填鸭式的培训方法#无法激发培训人员的主动性与创造性&针对这一现象#临床有学者提出对培训方式进行创新与改进&($’#(中西医结合护理!中英文!#$年第%卷第!期黄美凌等+#-,采用基于KNL的学习模式%张梅等+#(,采用行动学习法%孙继红+#%,报道的日本I/)*0’教学法也取得满意效果&但以上培训方式均存有培训费用高’缺乏针对性及培训对象局限等缺点#远不能满足临床带教需求&目前#随着互联网及微信等平台的快速发展与应用#互联网及微信等KK逐渐被应用于护理工作之中&因此#如何将培训与互联网及微信等KK相互对接#以互联网及微信等KK零资费’简便灵活’即时通讯等优点对培训方式进行改善将是未来培训方式的革新&本课题组在问卷中添加了微信小视频等微课培训模式#得到了带教老师的普遍认可&通过线上途径可以使受训者在任何空间和时间内享受到最好的教学资源#且将培训内容控制在#)*内#使忙碌的临床护理带教老师可以充分利用碎片时间#进行个性化的学习#而在线下培训的同时还可以同步进行测评#这样既可以有效的实现培训的线上线下互动#又可以增加学习者的反思体验#进而提高临床护理带教老师的教学水平&-$-&临床带教老师的培训内容缺乏针对性目前#由于国内尚未建立完善的分级培训体系#使得培训内容缺乏规范性#造成培训不全’培训不到位’培训效果差等现象&闫雅凤等+#.,对护理管理及教学进行了相关研究#提出以需求和能级职称确立各层次的培训内容#制定培训计划#从而开展个性化’系统化的分级培训体系&参考文献+#,&N-=W@#NL85-%I$%&’.&’)*+(.0,,?(.&1/*.’/#0?.)*(4)D(+U,$U%&’(@1&7#!!#(#!!$*./**$+!,&艳丽$临床护理教师能力评价指标的研究进展+U,$护理研究#!’#!#!##$$(%/$(.$+-,&JV%2@=8$J;7#)*)70#D’07.)7/D#07//*.(0,,/7.D’,/(()*0#1/C/#D/*.+U,$@/’+%&’(/#!###*!%$-/-($+(,&崔沙沙#储静$国内外临床护理带教老师岗位胜任力及准入标准的比较探索+U,$解放军护理杂志#!#.#--!!$./.!$+%,&卞丽芳#王薇#陈黎明#等$临床护理教师胜任力模型的研究+U,$中华护理杂志#!#!#(’!#$$#!/$#($+.,&L@@S3#P9SJ$3#)*)70#*&’()*+D’/7/D.’/1&?70.)*0#.’0)*)*+*//1($*0((/((/*.+U,$%&’(J/0#.470’/=/(#!#!#*!!$#./##.$+’,&N=98N@%26#69WJ6L#I%8@=2#/.0#$I&DD’.)*+G074/#’,*&’()*+(.&1/*.(;).4)*.4/7#)*)70#/*C)’*/*.$D/’(D/7.)C/(,D’/7/D.’(+U,$%&’(/@1&7K’07.#!#(##(!($(-/($$+*,&王玉玲#王建荣#皮红英#等$临床护理教师资质准入系统的实施与效果+U,$护理管理杂志#!###!#!$*’/*’#$+$,&杨杨青#王国蓉#黄敏#等$)集中/跟进式*模式在护理