这样的拓展合适吗？

这样的拓展合适吗？基于’关键教育事件”的教师教育研究上海市仙霞高级中学胡雯晔事件白描：这是初三的一节浮力的课，课的主题是探究浮力大小与什么因素有关。教师在设置了两个教学环节，浮力大小和物体排开液体的体积成正比，浮力与液体的密度成正比后，提出浮力的大小与物体排开液体的体积大小和液体的密度的乘积有关，最后，利用计算机运算后，得出了浮力和乘积的比值是个常数g=9.8牛顿/千克。最终得出了F浮=ρV排g这一完整的公式。实际疑难从这节课和以往课的对比来看，也许教师备课的本意是要有所创新，显出亮点，但是，这里有两个问题：一，获得g的数值并不是这节课的重点，偏离了教学的三维目标，二，从学生反馈看，学生并不清楚为什么要算出g的数值，学生学习的焦点分散。这样的拓展是否必需？学科分析我认为，拓展延伸应服务于整节课的三维目标，有助于是三维目标更立体清晰，有助于学生的探究学习的深化，如果拓展的结果知识增缴了一点装饰作用，对学生的学习并没有太多的帮助，甚至引起学生的困扰，这样的拓展可以不要开也罢。在这节课中，教师设计的是关于浮力公式的完整表述的来由的拓展，这样一来，在强调F浮=ρV排k中的公式中的常数为g时，把自己的教学重点是什么似乎给遗忘了，偏离了原来预设的教学重点应该是探究浮力的大小与液体密度成正比和与物体排开液体的体积成正比的目标。我觉得，福利这一课的教学重点及在探究清楚浮力的大小与上述两者之间的关系，并能联系生活的实际情况分析问题，至于他们和浮力之间的比例系数是什么，并不影响学生对整节课知识的掌握，而且，正比例函数在物理学习过程中的应用很多，比如速度概念的引入等，学生能够接受和理解，所以没有必要花较多的时间爱女去分析求解，这样一来，反而偏离了教学的本意。理念提升不可否认，课堂需要拓展，但首先应该明白，课堂上的拓展究竟是为了什么目的，是否有助于课的教学目标的实现，是否有助于拓展学生的视野，开拓他们的思路？有助于学生学会物理的科学方法？初二物理教学课程标准中，提出“初中物理是学生第一次较完整的接触物理学，通过学习，他们将知道和了解物理学的某些主要内容，初步体验行和经历获得这些物理知识的科学探究过程，感悟科学思想，科学方法和科学精神。另一方面，与高中物理相比，初中物理更强化生活化，强调从学生熟悉的生活实际出发学习物理，因此较多采用归纳法，而较少采用分析和推理方法。”我想，这样做的目的也是为了保护初中学生学习物理的热情。教学对策：我认为，在日常教学中可以从以下几方面进行教学拓展：一、结合生活实际，理论联系生活来拓展。比如光学和浮力知识，都是以自然和生活中的物理现象为出发点，以情景引入概念，最后由落实到知识在生活和技术上的应用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。比如浮力，我们知道了浮力的大小与什么有关以后，是否可以联想一下，浮力在生活中的应用实例，有助于提高学生的学习兴趣。二、通过课后小实验，拓展知识，有力与学生对基本规律的理解。初中物理由于知识的局限和课程课时安排的限制，不可能用初中课堂上所学的知识来接时所有学生感兴趣的问题，所以，我们可以利用课后小实验，直到学生对自己感兴趣的自然现象进行物理探究，这样即使学生可以多方面的了解物理知识，又不受课堂教学时间的限制，能真正培养学生自主学习的意识。三、通过结合时事和历史，融入两纲教育。在物理教学中，可以通过对最近发生的科学事件终于所学知识之间的关系的联系，通过对物理学历史上的相关科学家的事迹介绍，融入爱国主义教育，生命教育和树立学生科学的世界观教育等良港教育的知识。比如在外白渡桥的搬迁介绍中，在浮力学习的同时也引导学生了解我们民族的近现代史，进行爱国主义教育。价值辐射在课堂中适时地进行拓展和延伸，这从培养学生自主探究的科学精神，培养学生细致入微的观察能力和敢于质疑的学科素养是很有裨益的。但是，拓展必需和基础课的教学有机结合，物理是一门循序渐进的学科，同时力学的知识，初中、高中、大学-----这一一个不断细化和完善的知识体系，所以我们教师在拓展是就要把握好拓展的深度和广度，做到基于基础的知识，通过拓展，使学生的学习能力得到合理的提升。