关注“教学辅导”环节，提升女生物理“学的发展”

关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第1页（共7页）关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”上海市第三女子初级中学李改杰女生，由于自身思维品质上的特质，在应用物理知识能力上存在差异。及时发现学生认知上的差异、实施有效辅导，是对物理课堂教学效果进行“矫正”和“促进”，是教学的强有力补充。市三女初初三物理备课组在“教学辅导”环节上进行了较为深入的研究，主要侧重以下两方面。一、主打-“认知途径”方面辅导首先由改良或自创物理小试验入手，给女生提供亲身经历，强化“认知”前的“感知”。女生的认知思维决定女生在学习物理知识过程中，容易接受和相信自己的亲身感受。即“视觉+触觉+听觉”所共同形成的信息。对这样形式下获得的知识，愿意理解并容易印象深刻。近年物理试卷在检验同学掌握知识程度时，偏重于“学生观察现象、结合学过知识、进行归纳总结”性的题目。而女生们大部分偏重于描述现象，却疏于应用物理知识，往往抓不住得分点。因此在辅导中，教师并不硬给出答案，而是结合女生思维特点，为学生把实验设计性的题目，制成简单的科学实验，教师负责提供实验器材，并力求解决方案的多样化，引导学生加以比较，从中把握最优方法；或请学生根据情景自己创设实验，教师提供器材，这样女生们可以用不同的方法来做相同的物理实验，得出相同的实验结果。例如：张红在做早餐时发现：同样情况下，煮沸一杯牛奶与煮沸同质量的豆浆用的时间不同，这是为什么呢？请你运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。同学们利用教师提供的器材观察现象，结合知识，得出第一种猜想：牛奶和豆浆的比热容不同；验证方法1：用同一个烧杯，分别装质量相同的牛奶和豆浆，用同样的酒精灯加热相同时间，测出各自升高的温度进行比较，若升高的温度不同，说明比热容不同。验证方法2；用同一个烧杯，分别装质量相同的牛奶和豆浆，放到同样的酒精灯上加热到相同的温度，比较加热时间的长短，若加热的时间不同，说明比热容不关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第2页（共7页）同。第二种猜想：牛奶和豆浆的沸点不同。验证方法：将牛奶和豆浆都加热到沸腾，用温度计测出牛奶和豆浆沸腾时的温度并进行比较，若温度不同，说明沸点不同。例如：野营时小红携带的手电筒不发光了，请你帮助找出原因，写出手电筒不发光的三种可能原因。（1）_________________________________________；（2）_________________________________________；（3）_________________________________________。灯泡不发光的原因有很多，绝不止三种，同学们通过实验基本找到：如灯丝断了、电源没电、开关失灵、新电源的绝缘层没取下、小灯泡短路、电池装反、弹簧太松等等。通过再现题目情景，女生们亲自动脑动手、亲身体验经历、亲自感悟感知，在此基础上教师再加以理论知识及试验基本原理辅导点拨，就会水到渠成的提高她们灵活性地应用基本概念和规律进行归纳的能力，同时也体现对学生的创新精神和实践能力发散思维能力培养的要求。其次教师“改编”题目、增强题目的延伸性，对题目采用螺旋式的上升的方法，夯实学生的记忆。女生在记忆力方面优于男生，善于“形象+机械性”的记忆方法。此种记忆方法的优点在于短时间内记忆准确并且快速，缺点在于记忆缺乏广度性和深度性、记忆的时间短、易遗忘。针对女生这一特质，教师在辅导中注重基础题型，并在此题型上下功夫，基本做到相同题型间隔一段时间后必定重复出现，但每次出现都小有变化，既在难度上稍有提高，形成螺旋式加深，让学生在解答时不知不觉地踏上螺旋式上升的轨道，让学生“认知进步点”时时落在“最近发展区内”。例如：小名体重500牛，走上9米高的四楼，所做功为多少？一题，再次出现时变化1、小名质量为50千克走上9米高的四楼，所做功为多少？；变化2、小名质量为50千克走上四楼，所做功为多少？变化3、小名质量为50千克走上四楼，所用时间1分钟，其做功功率是多关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第3页（共7页）少？变化4、如何测出小名走上四楼，所做的功及功率是多少？……等等。既加深学生的记忆又夯实了基础。教师在辅导中更注重基础开放性题型；例如：习题上只出现有一个图形，（一头乳牛饮水图）请你说出图中与所学物理有关的问题。女生们大多望图兴叹，不知所云。教师引导学生从结合图中情景由最简单的知识展开联想：观察图可知左右水池用胶管相连——知识应为：连通器原理；观察图可知乳牛低头正在饮水——知识应为：大气压作用；受此启发同学也能想到：观察图可知左池水面漂有浮子——漂浮条件（或者平衡力作用）；观察图可知浮子左侧有连杆——杠杆平衡条件。观察图可知进水阀打开水流出——重力做功的结果（也可以说是重力势能转化为动能的过程）等较好的为学生打开一扇解基础开放性题型的大门。辅导中青睐“类比法”解题，帮助女生突破“应用物理规律难”。女生在思维品质上优于“类比”，善于联想，但对物理知识的应用时却输在“灵活性和批判性”上，她们普遍关心事务的外在形式，不注重关心事物的内在联系。因此在辅导物理意义相同或相近的物理量应用时，多采用“类比法”、“比较法”帮助学生理解较复杂的实验和较难的物理知识。帮助学生找出在灵活应用上的障碍。例如：19世纪末，汤姆逊发现了电子，将人们的视线引入到了原子的内部，由此，科学家们提出了多种关于原子结构的模型。通过学习，你认为原子结构与下列事物结构最接近的是_____A.西红柿、B.西瓜、C.面包、D.太阳系、教师辅导时焦点集中在原子核的结构特点上，引导帮助学生类比四个选项：这里原子核可类比于太阳，核外电子可类比于行星，因为它们在空间结构和运动方式上都是相似的。其余答案是否有此相似性？如此一来同学们都能选择出正确答案：D例如：热机和水压机的区别很多，比如它们的原理不同，请你再举出一条，填入后面的空格内______。教师引导学生同样采用“类比法”：得到它们的结构关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第4页（共7页）不同；学生们进一步类比后又得出了用途不同；能量转换不同等等。用类比激发女生善于联想的优势，让女生感到这些知识似乎是一位老朋友，进而对知识产生兴趣，教师因势利导再帮助学生建立表格，画出图像，进一步契合女生的思维特质，适当配以开放型的练习，让女生从不同角度去思考，去变化，初步做到“懂一题，通一类”。帮助她们逐步由对知识外在的认识深入到对知识内在的理解，初步解决了学生对物理知识的应用时的“灵活性和批判性”不足问题。教师辅导“授予渔”。提供可行性学习方法，帮助学生建立“自我辅导”程序。进入初三复习阶段后，女生面临高强度的学习，教师陪伴下的辅导时间越来越少，此时教师辅导学生学会“自我辅导”就尤为重要。辅导学生建立“扫描”程序——对物理基本概念和物理基本规律进行全方位扫描，即引导学生对知识进行详尽的梳理，注重基础，采用“列表、对比”的手段，触及女生思维优势区，为其建立立体知识结构打基础。辅导学生建立“杀毒”程序——对物理习题中易犯错误进行全面杀毒教师辅导帮助不同层次学生建立不同层次的“纠错本”。按知识点进行分类记录，提醒学生要详记教师在讲解时的“关键词”，“切入点”及正确的解答及正确的书写。交给学生正版的杀毒软件对学生的知识病毒进行时时灭杀。辅导学生建立“点击经典”程序：对物理学习中经典题型，特别是发散性较强题目，注意收集，要求对题目进行“创新性”的开发，完成自我辅导。二、辅助-“评价标准”+“心理素质”方面辅导教师除了精辟分析、讲解外，更应注重板书的规范性，这样有利于学生找出自己“错点”，并且能清楚地了解如何才是正确地书写及解题方法。教师辅导时结合物理教学的“合作学习方式”形成学习小组，首先教师对小组中程度较好的同学进行专门的基础计算题“评价标准”辅导。例如：水雷重4400牛顿，体积是500分米3，把它浸没在水中，则水雷它静止时受到的浮力是多少？辅导小组长注意：对学生强调解题时要“注意单位换算，注意说理”使解题步骤完整。例题的正确书写应为关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第5页（共7页）解：500分米3=0.5米3F浮=ρ水gv排=1×103千克/米3×9.8牛/千克×0.5米3=4900牛∵4900＞4400牛∴水雷它静止时受到的浮力是4400牛答：水雷它静止时受到的浮力是4400牛。例如：根据图中弹簧秤的读数，求出物体A在液体中所受的浮力。对这一类思维量比较大，语言难以表达的题型，辅导小组长注意：对学生强调解题时要“按题意画出物体受力示意图”，帮助说理，使解题步骤完整。正确书写应为解：分析A物体的受力情况，如图(3)所示∵A在水中处于平衡状态∴F浮=G物-G视=1.3牛-0.5牛=0.8牛。如此基本教会各种基本题型的评分标准。使学生掌握正确的书写方法，即规范性的解题方法。充分利用了“组内异质，组际同质”的教学方法，让“小老师”们给组内同学“面批，面改”，使同学们准确的找出了自己的“错点”有的放矢此种方法的实施使同学们在“计算题”上得分率普遍提高，在“问答题”和“实验题”上采用“文字加图形”的表达逻辑性更强，更严谨，基本做到了“高效认知”。马斯洛的需要层次理论认为个体有归属和爱的需要——包括感情、归属、被接纳、友谊等需要。女生情感细腻，在学习时极易受“兴趣”的影响，所以培养女生过硬的心理素质才是保证“高效认知”的关键。因此教师在辅导上还要关注与同学在情感上的沟通，使学生在情感上“依赖”老师，在学习上“信赖”老师，即“亲其师、信其道”，利用“师生情”、“同学情”对女生学习效果产生良性的巨大影响。教师在辅导中关注女生个体情绪的差异，例如：小红同学性格内向接受能力一般，极爱面子，上课从不提问，即使老师点到名字，也会回答“懂了！”关注“教学辅导”环节提升女生物理“学的发展”第6页（共7页）这类学生在女生群体中数目尤多，辅导时教师照顾“小红”等的自尊心，可采用讲解方式和地点的多样性，增加“面批次数”，让她们得到“认同、受重视”，对她们多采用亲和自然的“讨论法”和“谈话法”，尊重她们的想法，唤醒她们的“尊重需要和自我实现需要”。使其掌握基础的思维方法同时与她们建立友谊，使她们有“公平感”愿意与老师接触，获得“尊重需要和自我实现需要”的满足，激励她们经常的主动找老师问问题，及时解决课上的遗留的疑问，基本做到“问题不过夜”，慢慢的激起她们的成就需要：（追求优越感的驱动力）以及寻求成功的欲望，逐步胜任物理学习并获得愉快，让“内在激励因素”发挥主体作用，“小红”等就能跟上大部队与同学们共同进步。例如：小敏同学思维敏捷好学好问，但是心思细密经常患得患失，考试时特别是大型考试时，精神紧张往往考不出理想的成绩，此后就会情绪低落，对学习物理产生厌倦情绪，致使成绩下降。这类学生在女生群体中也有一定的数目。弗洛姆（V.H.Vroom）的“期望理论”认为，一个目标对人的激励程度受两个因素影响：“目标效价”，指人对实现该目标有多大价值的主观判断。如果实现该目标对人来说，很有价值，人的积极性就高；反之，积极性则低。辅导时教师对学生既要多肯定多赞扬，肯定小敏学习目标很有价值，赞扬其敏捷好问的方法，引导学生重“学习的根本”，轻“分数”放下“面子”，调动她们继续求知积极性和创造性，充分发挥个人的智力效应，让其确信充满信心一定可以发挥正常的认知水平做出最大成绩。同时教师要关注“期望值”，指人对实现该目标可能性大小的主观估计。教师辅导时更要使她们意识到成绩不理想有各种原因，教师及时帮助学生认真分析失败的原因，注重引导学生要勇于面对“错误”和“知识漏洞”，增加她们的承受挫折能力。同时提出老师对她学习上符合实际的“期望值”，让学生认为实现该目标的可能性很大，在较高程度上发挥目标的激励作用；帮助学生从失败的阴影中走出来。为她们建立一个以教师为核心的有利于学生健康成长的集体，与她们成为亲密的朋友，用教师言行对学习者的行为进行良性定向控制或改变，完成外部环境刺激与改变内部思想认识相结合，初步达到改变人的行为的目的，