开放课堂与合作学习-----平面镜成像特点的课堂教学改进及体会

1开放课堂与合作学习-----平面镜成像特点的课堂教学改进及体会建平实验庄东红在支架理论的指导下，我校进行了课堂教学改进的校本课程研修。在历时一个多月的研修和实施后，进行总结和反思，以求进一步更好的改进和提高。最初的工作是确定课堂教学改进的内容。我的改进内容是开放式课堂及在开放的课堂中进行合作学习。选择开放式课堂是因为开放的课堂给学生的空间较大，一方面学生原有的认识会展现出来，生成新的教学资源，通过探究和学习使学生的认识完整系统、深入和理论化。尤其是学生原有的错误认识如果暴露出来，得到纠正，学生理解并获得正确的认识，在一正一反的对比中学生能较深刻而且较容易理解和掌握客观规律。这对学生是认知形成中重要的环节，对教学是非常重要的组成部分；另一方面，开放的课堂可以充分调动学生学习的主动性，使学习是真正愉快和充满乐趣的。选择合作学习，一是具有较高的合作能力是时代的要求；二是学生具有合作学习的能力后，可以拓宽学习途径，扩大学习范围，可以提高学习效率，增加学习深度。接着确定了如下改进重点：一、选择合适的课堂开放度，尤其是实验探究课的开放度。为此选择了初中物理第一个比较完整的探究实验平面镜成像特点作为教学内容。考虑到平面镜是学生很熟悉的器材，在开放度上定位为：宁大勿小。改进思路从全开放开始，通过改进，最后要找到合适的开放度。二、在“如何提高有效的合作学习”方面作些探索。在研修过程中几易教案，改进的重点主要在教学目标、教学流程、学习交流三方面。一、三维教学目标的改进：第一稿的知识与技能目标只有“知道平面镜成像的特点”。考虑到虚像是这节课很重要的知识，在第二稿改进时增加了“知道虚象的含义”。由于这是平面镜成像的第一课时，不可能讲解原理，也就不可能讲解成虚像的原因，所以“知道虚象的含义”的目标不合适，从第四稿后确定改为“初步了解虚像和实像的区别”，学生只要知道不能呈现在光屏上的像是虚像就可以。现在反思，这样的叙述也不合适，改进为“知道实验中如何判断实像和虚像”比较合适。第一稿的过程与方法目标写的很笼统，也没有按课程标准要求的用词表述，第二稿改进后确定为“通过小组寻找探究的问题、设计解决问题的方案，从实验现象中发现规律，提升学生的研究能力。”在确定情感态度和价值观目标时，仍然是笼统的问题，而且象“体验发现规2律的乐趣、培养实事求是的科学态度、增强学生合作精神”的目标感觉很空，也没有体现本节教学的特点，于是在第三稿时确定为：（1）学生通过探究自己选定的问题，培养学生主动学习的意识和兴趣。（2）学生通过共同面对问题、解决问题和小组间共享收获，逐步学会与他人合作探究、分享成果，提高学生的合作能力。二、教学流程和交流方式的改进：这是改进最大的部分，流程决定着课堂的开放程度，影响着合作学习的形式和效果。在流程的上于以往最大的不同是没有猜测环节，因为猜测是一部分学生提出的，按照提出的猜测探究，一定会限制部分学生的思路，而且降低了探究的成份，多了些验证的成份。第一稿让各组学生自己寻找像的位置、寻找要探究的问题，自己设计实验方案、进行探究，自己归纳结论，开放度很大。教师主要是帮学生把握研究的大方向，起到组织课堂，把握节奏，汇总结论的作用。交流主要以小组代表表述本组探究结果为主。在对第一稿进行研讨的教研活动中，同组老师们提出，这样的开放对刚开始进行探究的初二学生，开放度太大，难度太大，而且特点不够明显，重点不突出。因此，第二稿主要改进有：1）降低开放度，把第一个难点：确定像的位置，作为半开放的部分，设计了问题和图片作为支架，在老师的引导下完成，帮助学生克服这个难点；把寻找平面镜成像的特点作为全开放的部分，由学生自己完成；2）增强合作学习的时间，为此，在探究过程中设计了两次交流。3）增加项目支架策略。课堂开放度较大对于基础薄弱的学生学习的困难会更多更大，为此，设计了项目支架启示卡，主要是通过类比小孔成像的学习，帮助学生找到研究问题和研究方案。4）利用对比实验作支架引出研究像的虚实问题，学习区分虚实像的方法。让学生直接看光屏上小孔成的像和平面镜成的像，进行对比，找到区别，并分别命名。命名也是一个开放的空间，一方面可以激发学生主动思考它们本质上的不同，二可以反馈学生认识的程度。这时，我自己有个顾虑，开放度大的课堂效率较低，很有可能出现不能把平面镜成像的几个特点都探究出来的情况。在对第二稿进行研讨时，同组老师们提出交流次数多，影响学生自主探究的成份。老师们鼓励我大胆的放开一些，在开放的课堂中开始的效率会低，但学生能力强了，以后的学习是加速的、越来越快的，不要急躁，不必担忧。在第三稿主要改进是减少教学流程的环节，改变交流方式。各组的探究不是同步的，各组对交流的需要也不同，全班集体交流的可操作性不强，于是，把交流也设计为开放式的：每个组寻找到研究问题、探究出结论3就把它写到大纸上，展示到黑板上，不做集中交流，在各组探究基本结束后，再做交流。在对第三稿梳理时想到这样的交流方式费时间，于是，交流方式又改为，各小组将探究问题和结论写到老师设计的表格中，用实物展台展示。三稿后进行了试讲。同组老师听课后提出许多建设性意见：1）确定像的位置所用时间太长，原因是老师引导不到位，图片的引导效果不好；2）学生想不到探究物象连线与镜面垂直；3）探究时间过长，交流不充分。4）合作学习的途径较少，主要是小组内的合作学习，组与组之间合作学习的意识不强，组间合作学习较少。教师在教学中要重点鼓励小组间相互学习。较好的是探究的开放度较合适，学生兴趣很浓，同时在努力后能完成探究。于是在第四稿主要进行了如下改进：1）对确定像的位置的引导更具体，不再用图片，只用问题式支架。2）交流方式改为由小组代表展示和表述本组实验、记录及结论。因为这个年龄阶段的孩子好胜心很强，在折射规律的探究课上，学生为了展示而展示，注意力转移到比赛展示的多少上，影响真正的教学内容，所以，最后还是采取了以往常用的探究结束后小组代表发言式的集体交流方式。现在再来反思交流方式问题，我觉得还要继续寻找个别交流的方式方法，这样学生可以自己确定交流时机、交流内容、交流对象，使交流成为真正的合作学习的途径，真正满足学生的个体需要，提高交流合作学习的实效性。3）设计了开放式作业（见附录）。每个学生选择并完成三道用自己组探究获得的结论可解得题，还要选择并完成三道用从其它组学习的结论可解得题。这样学生在课后仍然要相互学习，进一步增强合作学习的意识，知道如何向其他同学学习，知道如何与其他同学一起学习。这样的作业促使学生主动寻找题目做，能找到合适的题目，说明他理解了相应的结论并可以简单应用，可以从作业反馈学生对自己获得的知识理解程度，对通过合作学到的知识的理解程度；同时又是对以后学习的引导，让学生理解合作学习是学习的重要途径、知道如何合作学习。四稿后进行了第二次试讲。发现教学中没有反馈环节，于是第五稿主要改进是交流后增加了一个带有开放性的反馈环节，要求甲组学生用向乙组学习获得的认识解题，首先在一组题目中选择用乙组学生的结论可以解答的题目，然后解答，最后由乙组学生评价。这个环节抓住了学生的心理特点：好胜、荣誉感强。从课堂和以后的学习反映出，学生在交流时，注意力集中程度提高了，学生们相互学习的气氛更浓了，无论组员间还是组与组之间合作学习的意识都增强了。4为了培养学生合作探究和合作学习的意识和能力，除了教学的改进外，还做了以下的改进：1）改两人一组为四人一组（除提出特殊要求外），要求有分工。实践表明四人一组，分工更细致，讨论的气氛更浓，思路更开阔，可以做较复杂的实验，实验报告的质量也更高。2）改变评价方式和评价内容。无论是对实验探究还是对作业和测验，都是表扬优秀个人，重点评价小组。小组成员都积极探究、作业都好才会有好的等第。评价内容以往主要是对实验操作和结论进行评价，改为重点评价组内是如何共同探究的、如何帮助小组成员的、小组成员是如何为小组增荣誉的。这样小组成员之间相互帮助的气氛一下就浓了，这样的合作帮助延伸在整个学习过程中。有的学生因为测验成绩不好拖了小组的后腿，感到很难过，有个学生还写了一封信向我和小组同学道歉，表示今后一定要努力，同组成员都签了名。后来她的作业包括测试确实都有较大的进步。在对实验报告总结后发现，学生的收获是丰富的。对实验报告的统计（全班11个组）完整报告研究问题研究两个以上问题附有原始记录有示意图有数据表格的创新方法得出有效结论的组11份7类5组4份11份5份1种10组研究问题除常见的“等距”、“等大”、“虚像”外，还有对称、左右颠倒、玻璃板后物体不影响成像、平面镜个数与成像个数的关系，看得出开放的课堂扩大了学习的范围。有一个组的报告中有物像连线，但没有得出物像与镜面垂直的结论。值得一提的是“研究平面镜个数与成像个数的关系”的小组，她们获得了四组数据，采用在直角坐标中描点作图的方法分析数据，并按图线规律推出了一个普遍的公式来作为她们的结论，尽管公式是不成立的，但这样的探究学习是可贵的，可见开放的课堂激活了学生的头脑。这个报告在全班交流后，不仅是这个组的学生“洋洋得意”，作为老师的我也是兴奋不已。同时问题也存在：一、有一个组没有得出有效结论，原因是开始他们没有理解如何确定像的位置，然后在找研究的问题上用了很多的时间，直至后来没有时间研究问题了。这说明在课堂上老师对部分学生的指导没有到位，关注不够。如何在开放的课堂使每一个学生都有所收获，成为一个新的改进内容。二、即使是通过交流、合作方式学习了有关结论，但没有实际体会，对学生理解结论还是有影响的，尤其在解决实验题时，如何做更好呢？下一步的改进计划是两种：1）把学习延伸，开放实验室，让学生利用课余时间做做其他组的实验，也是对其他组结论的验证。2）在接下来的实验梳理课上用半节课验证其他组的结论。5通过这次课堂教学改进校本研修，自己也有不小的进步，真正的、深入地思考课堂的改进，备课比以前细致了，关注学生的意识增强了，备课时总在思考：学生可能怎么想？学生能不能真正明白？怎么让学生的思路清晰？怎么让学生感到获得知识是愉快的事？通过这次活动我的学生观有了很大的改变，学生的潜力很大，虽然有时说不清，但心里是明白的；学生知道的东西很多，只是有些零散；学生的思考能力比我们想象的高，只是不深刻、不严密。我对自己的角色认识也发生了变化，我要挖掘学生的潜力，鼓励他们思、做、说，而不仅仅是告诉他们第一步怎么做、第二步怎么做；我要真正帮学生整理知识脉络，建立物理知识体系，而不仅仅是对一个个知识点的讲解和测试。在这次支架理论课题指导下的课堂教学改进校本课程研修中，无论在备课、改进、还是试讲的过程中，教研组的老师给了我很大帮助，三次集中的教研，思维碰撞中火花不断，老师们和专家，都能在思路、环节等各方面提出很好的建议，每次教研后我的思路都更清晰起来，信心也更高；平时遇到问题，和同组老师交流，得到许多好的建议和意见；试讲时同组老师有的帮我看时间，有的注意我的语言表述，有的注意引导问题是否到位，及时地给我指出来，使我对课堂的把握更细致，更全面。所以，才敢大胆的尝试开放度较大的课堂教学改进。也以这份小结与各位同仁交流心得，以求得到指导，合作学习，共同提高。