用问题式教学为学生提供合适的实验支撑点

1用问题式教学为学生提供合适的实验支撑点进才北校张普锦发展区（thezoneofproximaldevelopment）理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。根据最近发展区理论在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又学习不到新的知识。支架式教学是一种教学模式，源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学模式基于学习者的最近发展区提供个性化的学习支持，在支架式教学中教师或专家提供支架和支持以帮助学习者的发展，这些支架利用学习者已有的知识来内化新的知识，在支架式教学中教师或专家提供的活动任务是超出学习者独立完成任务的水平的，是需要在教师或专家的帮助才能够完成的。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架式教学由以下几个环节组成。(1)搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(2进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。(3)独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理2解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。(4)协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朝、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；⑧是否完成对所学知识的意义建构。初中物理教学中的探究电流与电压、电阻之间的关系（即“欧姆定律”的形成），平面镜的成像规律在教材中都是重点的内容。如何在教学中为学生提供合适的脚手架，值得广大教师的探索与研究。在教学中，我应用了“用实验目的引导学生进行实验器材的选择以及实验设计与操作的策略”，具体方法如下：个案一：在“欧姆定律”的教学中，我为学生提供了以下的脚手架：是否要加前面的教学过程？（教师问题设计）：如何组成简单电路？器材有哪些？电路如何设计？（学生进入情景）：电源，电键，用电器（电阻），导线（教师问题设计）：本实验目的是为什么？（学生独立探索）：研究电流与电压，电阻上的关系。（教师问题设计）：用什么仪器测量电路中的电流以及导体两端电压？（学生独立探索）：电流表，电压表。（教师问题设计）：电路中的电流往往用什么一起来改变？（学生独立探索）：滑动变阻器3（教师问题设计）：电流表，电压表，滑动变阻器在电路中如何使用？（学生独立探索）：电流表要串联在电路中，电压表要并联在导体两端，并注意量程与接线柱的合理使用。滑动变阻器要与用电器串联，并注意上、下接线柱的合理使用及实验前滑片滑在阻值最大处（教师问题设计）：请同学讨论如何将它们连入路图中？并尝试设计电路图。（学生协作学习）：学生就很自然的热烈讨论与争论，并在原有的简单电路中进行补充与完善，踊跃上台展示自己的探索成果。（教师效果评价）：对学生中出现的正确方法给予表扬，不足之处加以点评。（教师问题设计）：实验中研究的内容是什么？（学生进入情景）：电流与电压，电阻的关系。（教师问题设计）：应该用什么科学方法？如何操作与观察？（学生独立探索）：（1）：用控制变量法（2）：1.保持电阻不变，改变电压，观察电流表的变化。2.保持电压不变，改变电阻，观察电流表的变化。个案二：平面镜成像的规律。（教师问题设计）：站在平面镜前，在平面镜里能看到什么？（学生进入情景）：能看到自己的像。（教师问题设计）：仔细观察像，像与物可能有什么关系？（学生独立探索）：几乎一模一样。（教师问题设计）：如果物体向镜子靠拢，那么像的位置如何？（学生协作学习）：也向镜靠拢，也可能有学生回答：像变大。（教师问题设计）：本实验的目的是什么？4（学生进入情景）：研究平面镜成像的规律。包括研究像与物的大小，位置关系以及虚实。（教师问题设计）：怎么使镜子里面有像（学生独立探索）：有物体（用蜡烛）（教师问题设计）：怎样知道像与物的大小一模一样？用刻度尺能量出它所成的物体吗？（学生协作学习）：是完全一样的蜡烛，不能量出。（教师问题设计）：如何比较物体靠近镜子。像也靠近镜子？需要什么器材？（学生独立探索）：刻度尺。（教师问题设计）：镜子后面能找到像吗？（学生独立探索）：不能。（教师问题设计）：那么怎样才能确定像的位置？（学生协作学习）：将物体放在像的位置上。（教师问题设计）：怎样才能看到像，又能看到代替像位置的物（学生协作学习）：用平面镜不能看到这个物，只有用透明平整玻璃板才能既观察到像，又能看到代替像位置的物。（教师问题设计）：实验中如何操作？（学生协作学习）：将物体与像重合（未点燃的蜡烛好象点燃似的）。（教师问题设计）：如何比较物到镜的距离和像到镜的距离？（学生协作学习）：用刻度尺测量出像到镜的距离。（教师问题设计）：请同学们思考一下，本实验的实验器材有哪些？（学生独立探索）：两支完全相同的蜡烛、玻璃板、刻度尺、火柴。（教师问题设计）：请同学们通过实验来探究一下平面镜成像有哪些规律。（学生协作学习）：按小组进行实验。（教师点拨指导）：根据小组的不同情况进行实验操作的指导和实验结论的点拨。（教师问题设计）：请同学归纳实验结论？（学生协作学习）：像与物大小相等，像与物到镜的距离相等。（教师问题设计）：还能得到什么结论？5（学生协作学习）：像与物的连线与镜面垂直。（教师问题设计）：观察玻璃板后面的像是否由实际光线形成。（学生独立探索）：不是。（教师概念点拨）：不是由实际光线会聚而成的像叫虚像。（学生协作学习）：归纳完善实验结论：平面镜里成的是虚像。像与物大小相等，像与物到镜的距离相等，像与物的连线与镜面垂直。（教师效果评价）：对完成好的小组进行表扬，对大胆探索归纳的同学进行赞扬。笔者在教学中，用所教的两个程度相仿的班级作比较，其中一个为实验班，进行“为学生提供合适的实验支撑点”的教学，另一个为对照班，实行传统教学。随堂练习、阶段抽测过程中的正确率明显提高。下列两表为两次调查的记录情况表。个案一（初三年级）随堂练习记录情况表班级参考人数知识点及人数实验器材人数比例电路图人数比例实验班42全对3583.3全对3276.2少一个37.1少一个511.9少两个24.8电表接错24.8对照班42全对2559.5全对2047.6少一个1023.8少一个511.9少两个37.1电表接错49.6阶段抽测记录情况表班级参考人数知识点及人数实验器材人数比例电路图人数比例实验班42全对3071.4全对2559.5少一个511.9少一个716.7少两个49.5电表接错614.3对照班42全对1330.9全对1023.86少一个1535.7少一个1330.9少两个511.9电表接错921.4个案二（初二年级）随堂练习记录情况表班级参考人数知识点及人数实验器材人数比例实验结论人数比例实验班36全对3288.9全对3083.3少一个411.1少一个513.9对照班36全对2672.2全对2055.6少一个925.0少一个1336.1阶段抽测记录情况表班级参考人数知识点及人数实验器材人数比例实验结论人数比例实验班36全对2980.6全对2877.7少一个616.7少一个719.4对照班36全对2047.6全对1644.4少一个921.4少一个1233.3由上表可以看出：进行“为学生提供合适的实验支撑点”的教学，随堂练习中的正确率提高了近40%，而过一段时间的抽测过程中的正确率竟提高80%，大大提高了教学质量与学生能力参考书目：《智育心理学》人民教育出版社皮连生《学习策略》学科教育刘电芝