二期课改理念下中学物理评价的研究

1二期课改理念下中学物理评价的研究上海市实验学校严城[摘要]为了贯彻二期课改的教育方针，有力地促进对一期课程的深入改革，在学科教学中切实推进以学生发展为本的核心理念，就必须研究与学生发展为本相适应的有关学生学习的科学测量方法和评价标准。因为，评价和学习如同是一枚硬币的两面，是密不可分的两件事；在学科教学领域内的科学测量与评价是激发学生学习热情、改良学习方法和提高教学效率的重要手段。多少年来的教育进程告诉我们，评价始终是对整个教育发展方向以及教育改革的成败起着关键作用。可以说确定怎样的测量和评价方法，对学和教都将起着直接的倾向性的指导作用。应试教育不正是传统测量和评价模式孕育的结果吗？可见，新型而科学的学习测量和评价必然是决定当今教育改革和发展何去何存的命脉。然而学生学习的测量和评价方法是多样的，本课题将按二期课改以学生发展为本的理念为目标，研究确立一套与学生潜能和实践能力相关的素质进行测量的方法和评价的标准，并初步形成较为完整的评价体系，推动学科教学中注重学生能力的培养，为青少年成为现代化、高素质的创造型人才奠定良好的基础。[关键词]二期课改课堂教学能力培养评价一、评价标准（一）制定评价标准的依据1、面向21世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领为提高物理的教育教学质量，专家们在尊重学生的身心发展规律和教育教学规律的基础上，制定的《面向21世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》，不仅对不同的学龄段的中学生应教学哪些内容，而且对学生应该达到怎样的目标有明确的规定，这些规定是我们制定评价标准的依据。2、相关的学科知识（1）教育教学科学方面的知识：如《教育概论》、《教育学》、《教学论》、《教学艺术论》等揭示了一系列教育教学方面的规律，这些规律不仅是教学过程中应该遵守的，而且是任何教育活动都不能违背的。因此，在制定评价标准时，我们把这些规律作为依据。（2）心理学方面的知识：心理学的许多研究成果，如对学生年龄阶段的划分，对学生身心发展规律的揭示，对学生能力的变化规律的认识，对学生的学习心理的形成过程的研究等。都是我们在制定评价标准时的依据。（3）创造学方面的知识：如《创造学》、《创造教育》等揭示了创造能力和创造潜能培养、开发的规律，这些规律是我们制定评价标准时的依据。（4）教育评价方面的知识：现代教育评价理论和评价方法，能够指导评价活动的开展。它可以作为制定评价标准的依据。我们在制定评价标准时，始终以它为指导，严格按照科学的程序进行操作。（5）学术界关于物理教学方面的研究成果：为提高物理教育教学质量，学术界进行了一系列的探讨和研究，取得了许多的成果。我们对这些研究成果进行了整合，并把他们作为制定评价标准的依据。3、实践中积累的经验平时教学实践中积累的经验，虽然还没有上升到科学的理论，但是，它们也可作为制定评价标准的依据。4、实验学校的实际情况和问题实验学校的物理教学工作在新形势下面临着许多问题，如：知识与能力、智力与个性等方面的不平衡发展等问题，以及如何评价学校在实施素质教育中所提出的“展能、成志”这2一教育目标的实现程序等，这些现实问题和实际情况都是我们制定评价标准的依据。（二）制定评价标准的背景描述1、制定评价标准的过程在制定“二期课改理念下中学物理”评价标准时，我们严格按照现代教育评价应该遵循的程序进行操作，具体操作过程是：第一阶段：初拟指标，归类合并，进行筛选（采用调查统计法进行筛选指标）。1）设计调查表：“二期课改理念下中学物理”评价指标体系调查表你认为以下指标对“二期课改理念下中学物理”评价是“重要”、“较重要”、“不太重要”、还是“不重要”，请采用“√”进行单项选择，多选无效。此外，你认为还有什么指标对课堂教学评价是必不可少的，可在“指标体系”栏目后面的空格中添上。评价目标指标体系征询意见重要较重要不太重要不重要二期课改理念下中学物理评价1、单元测试成绩2、获取信息3、发散思维4、实验操作、观察、设计、制作5、提出问题6、知识结构整理7、发现问题8、超越9答题速度2）统计调查信息“二期课改理念下中学物理”评价指标体系调查统计结果评价目标指标体系征询意见总人数备注重要较重要合计二期课改理念下中学物理评价1、单元测试成绩85.2%14.1%99.3%172、获取信息89.4%9.1%98.5%173、发散思维90.1%9.2%99.3%174、实验操作、观察、设计、制作79.3%17.1%96.4%175、提出问题92.9%6.3%99.2%176、知识结构整理54.3%40%94.3%177、发现问题38.6%36.3%74.9%178、超越52.5%33.2%85.7%179、答题速度32.5%33.2%65.7%17＜67%3）依据统计结果，直接筛选指标：把“合计”低于67%的指标删除，得：3第二阶段：理论论证、专家评判。在第一阶段的基础上，我们以评价标准的依据，进行了严格的理论论证，并邀请上师大吴钢等专家进行评判，他们认为指标7和指标5有联系，应删除指标7，指标8与前6项指标的内涵重叠应删除指标8。这样确定了评价标准的试用稿。评价目标指标体系二期课改理念下中学物理评价1、单元测试成绩2、获取信息3、发散思维4、实验操作、观察、设计、制作5、提出问题6、知识结构整理第三阶段：预试修订。这一阶段，我们通过在一个班试用评价标准，发现其在记录学生能力时存在不足，然后我们根据学生花名册进行调整和修改，最后制定正式的评价标准表。学号姓名获取信息成绩提出问题成绩发散思维成绩实验操作、观察、设计、制作成绩知识结构整理成绩单元测试成绩总分1第四阶段：评价方案撰写。这一阶段不仅对如何实施评价标准作了说明，而且还回顾了整个评价标准的制定过程，解释了评价标准制定过程中的相关问题。2、关于“指标体系”权重的处理方式1）计算权重的方法，专家评定法、对偶比较法（考虑到升学考试的实际情况，专家们一致认为“单元测试”的权重应为0.6，其他指标体系总权重为0.4，可以用对偶比较法处理）。2）原始数据：专家1、2、3的对偶比较原始数据平均值：指标体系对偶比较比较得分总分权系数总（0.4）获取信息0.50.50.20.51.70.07发散思维0.50.50.10.51.60.07实验操作、观察、设计制作、0.50.50.20.41.60.07提出问题0.80.90.80.82.30.11知识结构整理0.50.50.60.21.80.08合计111111111190.4评价目标指标体系二期课改理念下中学物理评价1、单元测试成绩2、获取信息3、发散思维4、实验操作、观察、设计、制作5、提出问题6、知识结构整理7、发现问题8、超越4（三）评价标准上海市实验学校物理学科单元考查成绩评价表学号姓名获取信息成绩(0.07)发散思维成绩(0.07)实验操作、观察、设计、制作成绩(0.07)知识结构整理成绩(0.08)提出问题成绩(0.11)单元测试成绩(0.6)总分1以上评价表的前三栏，每一栏满分为7分，第四栏满分为8分，第五栏满分为11分，以班级中完成最好的学生为标准打最高分，其他以此递减。第六栏就是传统评价方式的测试，试卷满分为100分权重0.6。六栏总分加在一起就是该章考查的总分。在平时教学中，按照以上评价方法进行备课、上课、布置作业、测试。二、评价实施办法（一）获取信息获取信息已经是现代人生活、学习和工作必备的能力之一。其能力的大小、水平的高低，已是衡量人们修养和文明程度的一个标尺。学生需要开阔视野，增长知识，单靠从教师授课中获取的信息是远远不够的，还必须主动积极地直接获取其他信息资源。因此，应有计划、有目的地开展获取信息能力的培养和评价，并使学生养成获取信息的习惯，为他们今后的进步和发展奠定基础。1、获取信息的方法1）书本知识传授中，要常给学生一定的时间，通过速读、默读，让学生了解主要内容，把握知识的侧重点，然后请学生主动上台讲解。讲解结束后，由台下的同学主动站起来指出其讲解中的遗漏及差错之处，然后，师生共同讨论，在这个过程中，学生已自觉地获得了大量的知识和信息。2）现代课堂教学不应是一间教室、一本课本打天下，而应充分利用因特网、图书馆、阅览室、电教室、实验室等多种教学媒体。学生在这些敞开的知识宝库里，惊叹知识海洋的浩瀚，必然会怀着强烈的好奇心和求知欲认真获取各种知识信息。久而久之既培养了学生浓厚的学习兴趣，也养成了获取信息的习惯。3）生活中处处有信息，只是有的人视而不见，有的人漠然置之，有的人等闲视之。其实只要稍作留意，信息便会滚滚而来。这就又促使学生随着获取信息习惯的养成进一步培养良好的学习习惯，以及善于观察、善于发现、善于获取的好学精神。2、评价方法1）每章教学时作为回家作业，每位学生获取与该章知识相关的社会、技术、生活、自然等课外信息一个并根据该信息提出问题让其他同学思考。2）每次上课时请学生上台进行1分钟物理课外知识演讲，每节课不超过2人（1人主动上台，另1人按学号随机抽取）。3）记载学生讲解、交流、补充纠错知识的次数。4）查阅学生的摘抄、剪报及其它信息质量。5）每学期适时进行全年级物理信息题的知识竞赛。这些方法既是学生获取信息的检验，又是对学生获取信息的鞭策。（二）发散思维理论与实践都已证明，在中学生中蕴藏着巨大的学习潜能。这种普遍存在的学习潜能一旦激发出来，不仅能学好各门学科知识，而且能转化为积极的主动的创新力。而激发学习潜能，使学习者掌握学习主动权，起决定性作用的是发散性思维能力的培养与提高。因为，发散思维是对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面，横向拓展思维，纵向深入探索，逆向反复比较的思维方法。多端性、变通性是发散思维的特点；运用发散思维方法的功效表现为能迅速根据问题提供的信息，由已知探索未知，从显现条件发现隐含条件，主动开拓思维新5途径，克服思维定势的消极影响，导致新发现，培养创新精神，激发学习潜能。因此，摆在我们教师面前的任务。不但要培养学生获取信息的能力，还应促进学生发散思维能力的提高。1、培养的方法1）从各种书籍上找一些培养学生发散性思维的习题进行一题多解、一题多变训练。2）学生学了新的理论，就提出一个新的课题促进学生的发散性思维，例如：学生学了“能的转换和守恒定律”，就给学生提出了一个“储存风能”的课题。要求学生利用学过的知识设计一些“储存风能”的方案。学生的方案真象泉水一般涌出：有的把风能变成重力势能，有的把风能变成电能、化学能、内能等等。这样，发散性思维不断得到培养，学生的学习积极性很高涨，思维能力不断提高，灵活敏捷的应变能力得到了发展，创新精神得到了培养。2、评价的方法1）记录学生对发散性习题思维训练的速度。2）批阅每一个课题的设计方案，按质打分。3）课堂教学中挖掘教学内容，设计培养发散性思维的问题并记载学生回答的次数。（三）实验操作、观察、设计、制作在实验过程中教师和学生的地位是平等的，是互相学习、互相交流，共同发展的过程。在此过程中学生的思维不会感到约束，反而如脱缰的野马，思维纵横驰骋，引发许多疑问，学生通过实验探究活动常常提出一些“同中见异、异中见同、平中见奇“的问题，创新性思维就会发生。同时实践能力也得到了锻炼和提高。1、培养的方法1）每个学生实验，学生都必须亲自动手进行操作探究和验证。2）每次学生实验之前和之后，都要学生想一想：A、这种方法是唯一的吗？能否变一变？B、有误差吗？为什么？能减少些吗？C、器材是否合适？有好建议吗？D、观察是否清楚？有好点子吗？………3）对想出办法的学生，我们提供器材请学生设汁制作。2、评价方法1）记录每一次学生操作的结果。2）要求学生不但要想，而且要把“想”的结果写进实验报告，批阅后打分。3）对能设计制作的学生实行加分。4）每年适时进行全年级物理实验题笔试的竞赛。（四）知识结构整理学生根据知识的内在规律和自己的认知心理找出各知识要点间的联系及来胧去脉，形成符合自己认识规律的“知识结构图”。就可以使学生对知识的掌握更加层次分明，脉络清晰，便于知识迁移；同时知识目标明确，重点突出，便于记忆，发展思维。1、培养方法按照“引、试、逼、放”四个层次设计具体的教学程序1）“引”就