地理课堂教学的核心是培养科学的学科思维

地理课堂教学的核心是培养科学的学科思维摘要:地理思维是地理素质的本质，也是地理高考的要求。地理思维除了具有间接性、概括性等基本特征外，还有鲜明的地理特性。具备了良好的地理思维习惯，才能获得事半功倍的效果。关键词：教学的核心、地理思维地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。在地理课堂教学的三维目标中，“知识与技能”是教师在课堂上需要传授的地理双基内容；“过程与方法”是教师采用科学的方法和适宜的手段，学生通过适当的学习途径，掌握基本的知识与技能；“情感态度与价值观”是通过老师的传授、学生自己的参与探究而形成的地理思维与智慧。因此，地理课堂教学绝不只是传授地理双基，更为重要的是培养学生运用科学的地理思维和地理智慧，去分析问题和解决问题。地理思维是地理素质的本质，也是地理高考的要求。在平时的地理教学中，我们要科学地培养学生的学科思维，在高三的地理复习教学中，更要注意培养学生的学科思维，要把它作为课堂教学的核心。一、地理思维的主要特性思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系①。地理思维则是人们对各种地理事象进行感知、回忆和组合，并最终概括出地理事象之间本质属性和内在联系的复杂过程。地理思维除了具有间接性、概括性等基本特征外，还有鲜明的地理特性。1．区域性：任何地理事物都存在于一个特定的区域，地理事物的名称、数据、分布，都具有区域性特点。区域性思维主要是用于分析不同区域的地理要素组成、揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。“皮之不存，毛将焉附”？因此，区域定位是解决地理问题的基础。一般的区域定位方法有绝对定位法和相对定位法，绝对定位就是记住一些特别地点的经度纬度位置，并通过它进行有效定位，如长沙市位于（28ºN，113ºE）；相对定位是通过相关地理事物的点、线、面进行定位，如湖南的河流、湖泊和轮廓形状。在区域地理的的教学过程中，要使学生理解：（1）区域具有一定的界线，有的界线是明确的，有的界线是模糊的；（2）区域内部表现出明显的相似性和连续性，区域之间则具有显著的差异性；（3）区域具有一定的优势、特色和功能；（4）区域之间是相互联系的，一个区域的发展变化会影响到周边和相关的地区②；（5）区域的地形、气候、河流、区位以及区域的环境问题和可持续发展是学习一个区域的重点。2．综合性：地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。一个区域的自然地理要综合其地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等要素之间的联系，一个区域的人文地理要综合其人口、民族、政区、经济、交通、聚落等要素之间的联系，自然和人文地理要素也要综合其间联系。此外，地理学科是一门边缘科学，和其他学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。比如在《地理必修1》中《自然界的物质运动和能量交换》一章，“大气运动”“水运动”“地貌的形成”“自然环境的整体性和差异性”等内容，需要学生用物理知识去分析“大气为什么会运动？怎么运动？”“水为什么会运动？”用化学知识去分析喀斯特地貌的成因，用生物知识去理解“生物在土壤形成中的主导作用”等等。这就要求学生在学习地理时具备综合性地理思维。3．空间性：空间性是地理学的根本特性。地理事物的空间分布、空间定位、空间结构，以及地理事象之间的空间对比、空间综合、空间相互作用等，都说明地理思维具有鲜明的空间属性。在学习地理时，一定要把地理事物落实到具体的空间，用数理位置（如经纬网坐标）和相关位置（自然地理位置和人文地理位置）来表述。比如，在高三阶段要求学生必须记住的空间定位点有：中国大陆中心兰州（36ºN，104ºE）、亚洲大陆中心乌鲁木齐（44ºN，88ºE）、非洲的开罗（30ºN，30ºE）、欧洲的伦敦（52ºN，0º）、澳大利亚的悉尼（34ºS，152ºE）、南美洲的圣地亚哥（34ºS，70ºW）等等。又如，日照图中的空间想像，天气系统中的冷锋与暖锋、气旋与反气旋的空间对比，大气保温作用在空间的三个过程——“太阳暖大地、大地暖大气、大气返大地”等等，都需要良好的空间思维。4．实践性：地理学科是最富于实践性的科学。学习地理知识和技能不仅关系到人们平时的衣食住行和娱乐休闲，而且关系到他们日后从事社会活动的能力和效率。“学好地理，终身受益”。小到旅游出行，大到购房置地，无一不用到地理知识。特别是在土地利用规划、旅游规划、新农村建设和区域国土整治等领域，最好地表明了地理实践思维对国家建设和个人发展的重要作用。例如，我们要买一套房子，就要用到地理知识去考虑环境、采光、通风、交通、地价等因素。二、地理教学着力培养的学科思维1．发散思维发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题时，围绕解决这一问题，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。地理发散思维是从一个地理问题出发，去寻找多个相应答案的思维。如，海南岛大力建设红树林海岸有什么作用？用发散思维可以想到的环境与发展作用有：保护海岸、保持生物多样性、抵御海浪和风暴潮、发展旅游、提供资源等。发散思维如下图所示：2．聚合思维聚合思维是指从不同来源，不同方向去探索一个正确答案的思维方法。地理聚合思维就是围绕一个中心问题，用与之相关的知识去组织答案的思维。如，分问题答案1答案2答案3答案4析西南喀斯特地区的石漠化原因时，就要从自然原因和人为原因去思考问题，自然原因又要从地质、地貌、气候、土壤、水文、植被等方面去思维，人为原因又要从人地矛盾、人类不合理活动去思维。笔者曾经在听课中碰到一地理先生在分析长江中游的的洪涝成因时，概括为“天地人”，天是指天下大雨；地是指地势低平；人是指人类活动。表面上看这样概括很精练，便于记忆，但显然不符合地理聚合思维，不利于学生思维能力发展。聚合思维如下图所示：3．逆向思维逆向思维是由结论（结果）推求原因（条件）或者由否定命题去证明真命题的思维方式。如，有人在青藏高原旅游时捡到了贝壳化石，这一现象怎样解释？按青藏高原现在的自然条件，不可能有海洋生物，但如果我们由果索因地分析，从青藏高原的地质历史来探寻答案，则问题就迎刃而解了。又如，2008年高考文科综合全国第一卷第36题第三个问题“指出刚果河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析”，这也是考查学生的逆向思维。平时老师教的、学生考的都是三角洲的成因，此题反其道而行之，那么学生也应该用否定的语言从“河流含沙量、河水堆积作用、海水侵蚀作用”等方面去答题。逆向思维在解地理选择题时也非常有效，要求考生先读题审题，再用ABCD四个选项去思考命题，最后选出正确的答案。例如，面对当前国际市场石油价格上升趋势，我国应采取的积极能源政策有A．不断提高煤在我国能源消费构成中的比重B．降低国内原油产品价格C．节约能源，大力开发新能源D．相应提高国内能源产品价格命题的要求是找到我国的积极能源政策，我们用逆向思维分析如下：A大量用煤显然不符，B降低油价不符合市场规律，C开源节流是对的，D提高价格只是消极应对。逆向思维如下图所示：4．形象思维形象思维就是人们利用客观存在的具体形象进行思维的方法。地理形象思维要求在思维过程中始终不脱离反映在头脑里的地理形象、景观、图像，然后利用一定的形式、方法和手段进行描述和反映。如在进行地理图像系统教学时，由地图引起学生的形象思维有：空间关系，包括地图的空间范围、经纬度位置、相关问题答案1答案2答案3答案4结果原因位置等；地理形象，如山脉的绵延、水中的岛屿等；图例符号，如沙点状的沙漠、城墙状的长城、线状的河流等。又如，学生看到雨林景观，就会想到热带雨林自然带；看到双峰驼，就会想到温带荒漠地区的地理特征。形象思维如下图所示：5．联想思维联想思维是由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动，有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想四种形式。地理联想思维要从已知的地理事象出发，将有关的其它地理事象彼此联系起来的思维过程。例如，由巴西东南部的热带雨林气候联想到相似的澳大利亚东北部热带雨林气候，由上海的亚热带季风气候联想到大气环流不同的开罗的热带沙漠气候，由全球二氧化碳增多联想到全球气候变暖等等。联想思维如下图所示：6．类比思维类比思维是在新、旧信息之间找寻相似和相异的地方，即异中求同或同中求异的思维。地理类比思维主要通过联想、分析、比较、综合、归纳等复杂过程，把已经熟知的地理知识、地理规律、地理原理与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，（当然也要注意其相异性）并采用类似的方法分析、处理问题。例如在复习《地理等值线专题》时，只要重点讲解等高线的原理和规律（同线等值、相邻等高线的数值要么相等要么相差一个等高距、局部闭合地区的等高线数值大于大的小于小的），讲清基本技巧方法（五看清一切线），其他如等深线图、等温线图、等降水量线图、等压线图、等太阳辐射量线图、等盐度线图、等震线图、等太阳高度线图、等酸雨PH值线、等气温较差线、等距平线等20多种等值线均可用类似的方法去一一解决。7．演绎思维演绎思维就是从一般到特殊的思维。地理演绎思维要由一般的地理原理、规律推断个别地理事物的分布和发展变化，可以运用三段论进行科学推理。例如地中海气候的一般特征是夏季炎热干燥、冬季温和多雨。澳大利亚大陆西南部珀斯属于地中海气候，所以这里亦是夏季炎热干燥、冬季温和多雨。8．归纳思维归纳思维就是从特殊到一般的思维。地理归纳思维是由一系列具体的地理事实材料概括出一般性地理原理规律，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理规律的思维方法。例如我们先分别从水量、汛期、含沙量、结冰期四个方面去分析黄河、海河、辽河等河流，发现它们都位于我国北方，都具有水量不大、汛期在七八月份、水位季节变化大、含沙量大、冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流的一般水文特征。形象答案事象事象9．综合思维地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类智慧圈等圈层所组成，是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统。地理事物通常是复杂的，地理事物与其他事物之间存在着千丝万缕的联系。在地理学习过程中，不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综合的角度，了解地理事物，分析地理问题③。例如一个区域的发展就要综合当地的自然地理特征、人文地理特征、资源环境问题和可持续发展的方略。此外，我们的综合课程考试，不能够只考“拼盘”型的试题，把政治、历史、地理试题简单地罗列起来而一定要考“杂碎型”的试题，即大胆打破学科界限，考核学生综合分析和全面理解的能力。比如，一道综合试题，就可以从四个角度进行考核，从时间角度考历史，从空间角度考地理，从世界观角度考政治，从三者结合的角度考综合。在命题时，要以地理定区域、以历史定线索、以政治定调子，综合考查学生的地理思维能力。10．创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程。地理创新思维在于打破传统的思维定势，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。其中，最重要的当属观念创新，需要贯彻一系列新的理念，如循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化、绿色GDP等。应当“跳出地理看地理，跳出区域看区域”。地理创新在很大程度上是人地关系的提升，是由不和谐向和谐的转变。例如，在地理新课程高考试卷中，就有创新型（开放型）问题。以2007届海南高考试题为例，第21题，“根据土地利用结构调整的需要，科研人员对某生态脆弱区的农业土地利用拟定了三种方案（表2、表3）。完成下列要求。表2农业用地构成（%）方案农耕地果园林地草地菜地A44.12.412.940.50.1B18.111.636.833.40.1C10.119.636.833.40.1表3经济与环境效益比较方案侵蚀量比较*（%）径流量比较*（%）土地利用总收（万元/年）3～8年内8年以后A1001005757B64525088C504048112*以方案A为比较的