高考地理综合题学生失分原因及对策分析

龙源期刊网高考地理综合题学生失分原因及对策分析作者：邹长忠黄虹来源：《科学导报·学术》2018年第28期摘要：高考地理综合题占56%，但100%的考生都存在不同程度丢分。在地理解题过程中往往出现不必要的失误或失分，归纳起来，可以分为知识性、能力性和过失性三种失分情况。因此在地理教学中，教师要注重对学生良好解题习惯的培养。注重审题指导，纠正不良习惯；培养读图技巧，提高分析能力；规范答题习惯，减少无谓失分。关键词：地理；地理综合题；常见；失分原因及对策高考地理综合题占56%，但100%的考生都存在不同程度丢分。从近两年的考生答题情况看，地理综合题看似“普通”，但得分情况却很不乐观，成为考生失分的“重灾区”之一。为此，如何提高地理综合题的得分率，已成为广大教师和学生共同关心的一个研究课题。一、失分原因分析1、知识性失分（1）术语出错。地理术语是地理学科领域用来表示事物、状态或过程概念的称谓的集合，它们是地理学的科学语言和基木概念，也是回答地理问题的关键词。很多考生在平时学习过程中，不注意理解术语，考试时张冠李戴。例如，很名考生将“寒潮”写作“寒流”，将“光照”写作“热量”。（2）模板不清。地理答题模板是指地理问题的答题套路与思维模型，是考生在考场有限时间内准确答题得分的基石，如果不注意平时的积累，就会导致答非所问，丢三落四。例如很多生不清楚农业发展的“气候条件”指的是“光热水气”导致丢分。（3）知识不牢。地理基础知识是我们学习地理、分析解决问题的元件，是以不变应万变战胜高的根本。许多考生由于地理基础知识掌得不牢而乱答一气。（4）地理原理错用。地理原理是指地理学中带有普遍性的、最基本的可以作为其它规律的基础的规律。地理规律是指地理事物之间的内在的本质联系。许多考生由于对地理原理不清楚，在分析问题时错用原理，导致失分。例如有考生在分析“冰川流石流破坏力巨大的原因”时写出了“海拔高，河流流速快”“河谷狭窄有狭管效应”等风马牛不相及的答案。2、能力性失分（1）审题能力不足。审题是解题的基础，通过审题，获取并解读有用的信息，才能有效地解决问题。地理综合题的材料一股为文字和图表，设问词一般包括问题词限定词和答题方式龙源期刊网的指令词。通过审读图文资料，获取解读有用信息，弄清楚问题的主旨，把握考查的意图，准确地对接考点，根据设问的要求有的放矢，才能有效得分。近几年的高考，考生由于审题不准而造成的丢分是最为严重的。（2）发散思维不够。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。解决地理问题的立体思路、逆向思路.横向思路、纵向思路都是发散思维的表现，有的考生由于发散思维不强，存在思维局限或者思维定势，导致丢分。（3）逻辑思维出错，逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。在考试过程中。地理的逻辑思维要求考生按部就班、逻辑严密、科学规范地描述和阐释地理事象。否则，就会失分。（4）综合思维有限，地理事物通常是复杂的，地理事物与其他事物之间有在着千丝万缕的联系。在地理学习过程中不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综合的角度，了解地理事物，分析地理问题。有的考生将地理事象分割，不能用综合的思维去思考问题，从而导致丢分。3、过失性失分（1）书写功夫不高。有的考生书写向一侧倾斜，使得部分答案文字严重偏离答题框；有的考生宇迹潦草，根木无法卒读和辨认；有的考生字体过大，根木无法答完要点；有的考生不分要点，写到哪里算哪里；有的考生用口水话、乡俗理语作答；有的考生随使杜撰术语，随意书写错别字。（2）文字表达不清。有的考生照抄文本，不作“翻译”：有的考生答案要点重复啰嗦，只答一点，不及其余；有的考生不区分具体与全面，需要具体分析的不具体，需要全面回答的不概括；原理与分析混淆，用现象代替原理，用原理代替分析；有的考生答题不分主次与层次，眉毛胡子一把抓。（3）答案要点与赋分不匹配，有的考生在答题时，没有考虑到题目分值，导致遗漏要点而丢分。（4）答案与信息不相干。有的考生在回答问题时，不结合题目信息，也不结合教材知识，“无中生有”，导致不必要的失分。二、对策探讨1、注重審题指导，纠正不良习惯龙源期刊网在地理训练中，教师要给予学生充分的读题时间，要知道这不是在浪费时间，尤其到高三复习阶段老师们生怕来不及“讲”，就知道一味地对学生进行灌输。俗话说“磨刀不误砍柴工”。当然，充分的时间也需要一个“度”，需要适当限定读题时间里迅速获取有效信息的能力，教师千万不能为了完成教学任务而代替学生读题。同时在读题过程中不要引导学生提取有价值的信息。首先是要重视细节，抓住题中关键词句。如“比较”“说出”“分析”“描述”等，对括弧中说明性语句应引起重视。其次是要抓住主干，题干中有核心词，如“季节”“自然区位条件”“人为原因”等，在读题时要有意识用笔圈出核心词、关键词。再次是要培养学生反复审题的习惯。审题一般需要经过三个阶段：一是通读，即了解题中叙述的现象及题意，对题中关键信息进行标识，初步勾勒出基本地理情景、地图轮廓以及大致的解题过程，联想解题所需要知识；二是精读，遴选有用信息，剔除干扰因素，使解题思路趋于明晰、个体；三是选读，进一步挖掘各种隐含条件、临界条件，寻找过程、状态间的相互联系，选用具体的地理规律和时空关系，特别是在解题过程中遇到障碍时要回归题目，进一步审题，以防疏漏和曲解。2、培养读图技巧，提高分析能力在教学中，教师要注重指导学生读图析图。首先，要帮助学生正确认识地图，培养良好的学习习惯（左图右书或左书右图），多接触是图，多使用地图，从而对地图产生一种亲近感，以消除对地图的恐惧心理。其次，要正确引导学生读图，把读图与解题结合起来，把图表信息与文字信息进行整合，学会从图表中准确获取有效信息为解题服务。如“根据图中信息，回答下列问题”，那么该题的信息都是图中的显性信息，从图中可以直接找到；若“结合图示信息，回答下列问题”，那么该题的信息就不仅仅是显性的，还有隐性的信息需要关注。再次，对各类图表进行归类，了解各自的特征，信息的不同呈现方式，以及所提示的地理原理和地理规律等。同时，要学会整合各种图表信息，运用所学知识解决实际问题。3、规范答题习惯，减少无谓失分在教学中，教师要教会学生规范答题，训练学生的答题技巧，尽可能避免不必要的失分。首先，要重视主干知识，学会梳理知识，建构知识网络，要善于调动和运用所学知识来解决具体问题；其次，培养学生思维能力要以培养逻辑思维能力为主，因为地理概念、地理判断和进理推理等材料的阐述都要运用逻辑思维，地理逻辑思维的基本过程和形式是分析综合、抽象概括、判断推理，只有逻辑思维能力提升了，学生答题的逻辑性才能增强，就会减少失分；再次，要培养学生的语言表达能力，课堂上教师要以身作则，带头使用规范用语，对地理事物或名称表述要准确、严谨。帮助学生熟练掌握表达蜀都赋理事物的术语，并养成使用地理术语的习惯。（作者单位：四川成都市龙泉中学校）