浅谈英语群文阅读教学

龙源期刊网浅谈英语群文阅读教学作者：张晓颜来源：《双语学习》2018年第08期摘要：“群文阅读”是近年阅读教学中出现的新名词，也是一种新兴的阅读形式。它是教师在教学过程中采取何种方法选择教学资源、采取何种方法指导学生阅读、采取何种方法进行师生之间多元交流的其中一种形式。英语教学过程中使用群文阅读教学，学生的阅读量得到了大大的提升，学生通过对多篇作家不同、体裁不同、内容不同的文章进行比对阅读、分析归纳、综合思考，从而提升了他们的阅读能力。英语群文阅读把英语阅读教学由“单篇阅读”引向“群文阅读”，能够让学生视野开阔，帮助学生回归生活阅读，并对学生的阅读习惯进行重塑，这样的方法不仅培养了学生的英语学习兴趣和英语学科核心素养，而且还提高了教师的教学技能和质量。因此，英语群文阅读，是一种具有深远意义的阅读教学方法。关键词：群文阅读；英语阅读教学；核心素养；能力提高一、中学英语阅读教学课堂的现状中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”英语学习中的听、说、读、写能力的提高离不开阅读能力的提高。由此，在中学英语课堂中，教师不能仅仅训练学生的单词短语记忆、语法句法理解，应该要更加重视学生阅读能力的训练。如今，不管中考、高考，还是托福、雅思等英语测试，阅读在一份试卷中占的比重都是很大的，可以说，阅读是英语学习者得分的关键，是英语能力提高的关键，还是教学的核心之一。从阅读的类型来讲，阅读分为了精读和泛读，这两种不同类型的阅读形式，培养了学生不同层面的阅读能力。泛读，顾名思义就是让学生在有限的时间内，通过快速阅读找出所需要的有效信息。泛读由于其广泛性、多样性的特点，长时间坚持泛读培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，更重要的是可以提高学生的理解能力。而对于精读，则是需要对文章进行认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句进行分析，对章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。然而，受各种因素制约，在当前英语阅读教学中，尤其是在学校课堂教学中，存在“重精轻泛”的现象，也就是部分教师只重视精读课程，而忽视泛读课程；而另一方面，部分教师也未能推精读课程，总结出一套行之高效的教学模式，使得英语阅读教学的效率不高。因此，英语群文阅读教学模式的出现，可以从某种程度上帮助减少这些冲突。二、在英语课堂中使用群文阅读教学的意义龙源期刊网在日常的阅读教学中，单篇阅读教学是教师们最常采取的阅读教学方式。这种阅读教学方式的优势在于能够在课堂教学中，通过一篇较有代表特色的文章，让学生学习期中的语言表达、文体格式，从而提高阅读理解能力及相关技能。单篇阅读教学的精髓在于“精”，所以一个学期下来能让学生阅读的量也少，就现今的初中高年级学生而言，这样的课堂容量、阅读量都是远远不够的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级阅读要求如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。因此，在初中高年级的阅读教学过程中，教师应引导学生综合运用多种阅读方法及策略进行真实有效的阅读，并在阅读过程中进一步培养学生的英语学科核心素养。新英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。结合新课标对学生阅读能力的要求，纵观当前阅读教学中存在的问题以及英语群文阅读教学所带来的优势，在初中英语阅读教学中进行英语群文阅读教学，可以增加学生的阅读量，提升学生的阅读速度，改善学生的阅读技巧，从而达到对提高学生的阅读理解能力的目的，是对单篇阅读教学的有效补充。因此，英语群文阅读教学不仅仅可以让学生提高阅读兴趣、开阔视野、提升思维能力，还能帮助教师提升教学效能，更重要的是，它可以通过阅读这个载体把学科知识和人文知识转化为学科核心素养。三、英语群文阅读的内涵及特点英语群文阅读，简单而言，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的英语阅读教学。这个定义里有几个关键词需要进一步剖析：（一）较短的时间——指的是教师根据不同的英语阅读素材，给予学生限定的阅读时间。比如，阅读三四篇文章，一般是需要一节课或者两节课，但如果是阅读两三本小说，时间相对应就要延长一些。（二）议题——群文阅读一般来说都是根据一个议题而放在一起的。议题可以是以写作风格为主题，还可以是以作者、写作风格、表达方式、阅读策略等，丰富多元。因此，我们把这个依据称为“议题”，而不是“主题”。（三）多文本——与群文阅读相对应的是单篇阅读，因此，群文阅读课上，教学文本至少需要用到两篇，一般是三至四篇，而且文本之间没有明显的主次之分。龙源期刊网（四）教学——群文阅读课上，学生读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。群文阅读固然有技能的训练，但并不限于技能的训练，更重要的是一种思维训练。在英语群文阅读教学中，教师应带领学生阅读题材主题、手法等相同的一组文章，引导学生从具有相似点的内容中寻找其差异，借此提高学生对文章的深层次理解，也培养学生的比较分析的能力，从而提升学生思维品质。四、英语群文阅读要注重学生是主体学生是学习的主人，学生有个体差异，因此学生的阅读也应该是个性化的。个性化阅读指的是学生可以根据自己的兴趣爱好、身心特点、能力差异选择自己的阅读内容及阅读方式。教师也只有在了解了学生个体差异的前提下，才能为学生介绍合适的阅读材料，引导学生学习并使用合适的阅读方法和技能。英语群文阅读，是一种赋予学生选择权利的、能够引起学生阅读兴趣的教学方法。英语群文阅读的主体是学生，体现这种阅读方式需要学生在通过对比分析后，综合思考得出有效的阅读信息，也就是说，学生需要通过自己的努力来探索阅读材料中的信息，包括阅读材料中的重难点、主旨大意、人物情感，包括最后的价值导向等等，这些都是需要学生作为主人翁的角色去一一探索出来的。五、英语群文阅读要注重存“同”求“异”在英语课堂中实施英语群文阅读，势必会使得学生的课堂阅读量增加，也就是增加了学生阅读的难度。所以，教师应该在上课前对阅读材料进行有效整合。教师在整合阅读材料的时候，应该秉持“关联议题”的原则，也就是说，教师应该在阅读材料中选取出最有代表性的关联议题，这就是我们所说的存“同”。而我们在引导学生群文阅读时，就要通过对比阅读，引导学生感受到不同阅读材料的不同之处，激发学生的思考，让他们深入探究，找出群文材料中的各自特色，这就是我们所说的求“异”。教师设计的问题既要覆盖全面，又要有所集中，还要能够激发学生思考的欲望，才能鼓励学生孜孜不倦地进行探究学习。例如：笔者以上海牛津英语八年级下册第五单元以“Animals”为议题，在教材中带领学生阅读了《Thegiantpanda》这一课，了解了大熊猫的生活习性、基本情况及生存现状，再把Morepractice中的《Thestoryofthered-crownedcrane》，以及B册中的《ThestoryofanAmurtiger》和《Wonderfuldolphins》通过让学生群文阅读的方式，放在一节课中，通过不同的描写叙事方式，通过大量的facts描述，以及不同的知识背景介绍，让学生了解了不同动物的不同特点及现状，最后引发学生对不同动物的共同思考。同时，这也是英语学科核心素养中的文化品格方面的引导，也是对学生道德情感的教育，那就是我们每个人都要以身作则，要保护动物，与大自然中的动物和平相处。龙源期刊网由此可见，在英语群文阅读教学课堂中，学生通过阅读不同的文章，通过对比文章的异同能给学生带来更大的思考空间和思维碰撞；通过比较发现文章之间的异同，并把这些异同结合起来，就能够让学生进行更深层次的思考，从而提高学生的思维能力。六、英语群文阅读要注重设计议题一堂好的课离不开一个好的教学设计，那么一堂好的英语群文阅读课则离不开一个好的议题。一个好的议题可以帮助教师在课堂教学中激发学生课堂学习兴趣，从而帮助教师达成最后的教学目标。一个好的议题难度应该是怎么样的呢？它不宜太简单，以至于学生懒于思考，也不宜过于困难，以至于学生惧于探索，它应该是一个难易适中，而又能引起学生探索兴趣的议题。英语群文阅读的过程需要学生从多层次、多维度来看待同一个现象或问题，这样的思维方式可以让学生得到锻炼，而好的议题则是让学生在思维锻炼的过程中收获更多。例如：上海牛津英语九年级上册第八单元的小说阅读教学单元，对于初三学生而言，地道的全英小说阅读还是有一定的难度，为了减少学生对英语小说阅读的畏难情绪及激发学生的阅读兴趣，笔者以“Surpriseendings”为议题，阅读了美国著名小说家欧·亨利的几篇具有代表作意义的简写版小说——《Thegifts》《Thelastleaf》以及《Aretrievedreformation》，通过群文阅读，探索并理解作者的写作风格，让学生续写结局，对比异同，最后探索出欧·亨利小说的特点是“Surpriseendings”，大大激发了学生对该单元的学习兴趣，也激发了学生对英语原著小说的阅读兴趣。英语群文阅读教学对学生阅读兴趣的提升效果是显著的，它让学生从一个“知识的被动接受者”角色转化为“知识的主动探索者”角色，学生会因此而更加喜欢阅读，更能坚持终身阅读。七、英语群文阅读教学可以帮助教师优化专业能力英语群文阅读教学对于英语教师而言既是一种有效的教学手段，也是一个考验。在进行英语群文阅读教学的前提下，教师自身应该大量阅读，熟悉教学材料，要针对学生的实际情况来有效整合阅读材料，还要在课堂教学的过程中积极倾听学生的回答，并且对学生的回答有所回应并总结提炼。从这个层面来说，进行一次英语群文阅读教学，就是对英语教师素质和教学能力的一次全面提升，并且这是一种在实际教学行动中的主动提升，对教师专业成长有很大的帮助。英语群文阅读教学对年轻教师来说是一种自我成长、自我提升的教学手段，对于年长教师而言是一种自我更新、自我提升的教学手段，因此，英语群文阅读教学可以帮助优化教师的专业能力。八、结语龙源期刊网总而言之，英语群文阅读教学课堂，是一个师生共阅读、共思考、共探索的课堂。纵然英语群文阅读教学的益处很多，但至今在全国各中小学中它的应用依然不够普遍。群文阅读教学模式在英语阅读课堂的应用如何才能够更加高效还有待进一步探索。利用群文阅读教学的英语课堂给了学生充足的思考和探索空间，为学生思维品质的发展给予了实际的支持，因此英语群文阅读教学在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力方面都显现出了强大的优势，而这也正是我们所倡导的英语学科核心素养。英语群文阅读教学中更优化的教学模式和更深层的意义有待更多英语同行教师参与进来共同去探索、求真。英语群文阅读教学课堂与传统的英语阅读教学课堂相比之下，优势尽显，必将吸引更多的教师参与其中，体验其中，乐在其中。参考文献：[1]朱永新.改变，从阅读开始[N].人民日报，2012-01-06.[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010.[3]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.[5]任洪霞.关于小学语文群文阅读教学的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2015.[6]林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察：下半月，2015.[