教师专业发展方案

教师专业发展规划实施方案随着全球化的深入发展，网络信息时代的迭代加速，正如习近平总书记在党的十九大报告中明确指出的：我们已经进入了一个新时代。随着新时代的发展，对人才的要求越来越高，对培养人才的方式和效率也提出了挑战，社会和家长对教育、对教师给予了高度的期待，对教师专业要求越来越高；学生在这样一个新时代里，网络信息普及化，学习方式多元化，对教师的专业发展提出了新要求；同时，在这样一个加速变革的新时代，教师如何才能够更好、更高效的工作，在工作中能够找到职业的幸福感，也同样需要不断提升自身专业水平。基于上述原因，教师专业发展已经成为摆在学校和教师面前一个重要且紧迫的现实问题。作为学校该如何培养好教师，使教师能够适应目前以及将来的专业要求，现将实小东区的教师整体专业发展规划呈现如下：一、学校教师专业发展目标教师专业发展目标：1、总目标：建设一支师德高尚、业务精进、博爱无私、自主创新的教师队伍。2、阶段目标：1—2年：全体教师基本能够适应现在教育教学要求，培养3—5名在双流区范围内的一线学科教学骨干教师。3—5年：全体教师能够满足教育教学要求，一部分教师能够在双流区域教学中崭露头角，培养10—15名双流一线的教学骨干，培养5—8名双流学科带头人。二、学校教师专业发展阶梯1、合格教师：管得住学生、教得懂教材、考得好成绩。2、骨干教师：课堂目标合理，课堂结构完整，课堂互动深入，教学效果明显，课堂模型初显。3、名优教师：有一定的课堂教学风格。教学理念成形，教学技艺成熟，教学风格初显。4、专家教师：树立有一定影响的课堂教学品牌。教学理念前沿，教学艺术纯属，教学品牌彰显。三、教师专业发展实施路径：（一）文化浸润好的学校文化能够凝聚教师、激发教师，促进教师发展。因此，营造一种尊重、关心、研究、共进的学校文化是教师专业发展的前提。要充分尊重教师，信任教师，在尊重教师专业自主权的基础上，用学校文化引导教师保持积极向上、好学善思的开放思维；要关心教师各种需求，要创造条件满足教师需求，特别是教师的成长需求，促进教师的成长和持续发展是对教师的最好关心；要营造包容共进的团队文化，在学校集体中要团结协作，相互学习，取长补短，彼此成全，促进教师团队整体的发展。（二）制度建设科学合理的制度能够保证工作沿着既定的方向和轨道前进。教师专业发展的持续深入推进，必须要依靠一套完整有效的教师专业发展制度体系来维持。比如：要加强教师的读书学习，就要建立好行政读书汇报制度、教师读书交流展示制度、教研组理论学习制度等；要加强教师的教育技术培养，就要有教师现代课堂展示制度、教师基本功学习制度等；要加强教师学科能力建设，就要制定相应的教研制度、课堂开放制度、教师学科技能展示制度等。还要围绕教师专业发展的核心要素和关键问题制定相应的制度，用制度为教师专业发展护航，用制度为教师专业发展服务。（三）专业引领现代社会是专业的人做专业的事，教师的专业性就表现在其他人的无法替代性，因此，凸显教师专业发展的专业性是教师发展的应有之义。学校要引导教师树立专业态度，对待自身的专业要有一种虔诚、谦逊和自信，要将专业视为自己安身立命的本钱，不自轻自贱，始终保持不断学习、研究的热情；其次引导教师要有专业视野，要及时关注教育发展的现状和最新动态，了解教育前沿的最新理论和实践成果，判断教育发展的趋势和方向，使自己的思维能够跟上教育发展的节拍；第三，虽然教师所有要做的事都可以纳入教师专业的范畴，但是核心的几项却甚为关键，学校要引导教师紧紧抓住课堂教学、专题研究等永不过时的这些专业发展的根本，使自己的专业不断增值；第四，学校要搭建更多的专业平台，要跟对口的研培机构、大专院校以及其他有利于教师成长的相关机构紧密联系，将这些资源有效的整合起来助推教师专业更好的发展。（四）评价保障学校要树立以评价促教师发展的理念，在用好学校现有教师专业发展评价的同时，积极探索更多更好的评价方式，努力通过职称评定、评优选先、出彩教师、魅力教师评选、教师绩效考核方案等评价形式提高教师专业发展积极性，尝试建立基于教师专业评价发展水平的星级教师制，不断鼓励教师向上向前，实现专业的飞跃发展。四、教师专业发展的实施策略（一）尊重协商，引导发展学校制定的教师专业发展规划只是从宏观上整体谋划这一工作，要真正推进教师专业发展，首先要尊重教师主体地位，客观看待教师专业发展水平现状，通过给老师们协商交流、转变观念，唤醒教师的自主发展意识，引导教师走上自我专业成长的道路。（二）整体作战，抱团发展教师专业发展不是某一个人或者某些人的发展，而是团队的发展，群体的发展。在推进教师专业发展的路上，必须坚持一个都不能少的团队发展。比如，要形成教研组的合力专注于大家都困惑的专题研究，学科竞赛除了本组教师的鼎力相助，还要在全校范围内组建强大的竞赛智囊团，以单个的发展带动整体的提高，组建专门的青年教师学习共同体、骨干教师研修共同体，以这样的群团发展带动整个教师队伍的专业发展。（三）细化要求，分层发展在教师专业发展课程菜单的要求上，我们不搞一刀切，根据年龄阶段分层设置相应要求，体现课程实施的梯度，并且设置必修课程和选修课程，在完成必修课的同时，教师可以根据实际自主选择可以完成的课程，体现了课程实施的灵活性。这样的课程设置，既有保底，又上不封顶，给足教师发展的空间；既有规定动作的统一要求，又有适合个体的差异选择，在实现共同发展的同时又实现了差异发展，使教师专业发展更加和谐。（四）搭建平台，充分发展学校要为教师搭建广阔多元的发展平台，要让教师在不同形式、不同层级的平台上经受锻炼，充分挖掘教师潜力，充分发挥教师所长，使能出众、肯奋斗的部分优秀教师充分的发展，尽可能的缩短他们的成长周期，使他们早日成为学校发展的脊梁。（五）以长扬长，个性发展虽然教师的专业发展内容趋同，但每位教师的特质专长不同，教师成长的路径也不相同，学校要准确的把我每位教师的特点，合理的规划不同教师的发展重点，有的善于班务管理就多参加班主任技能方面的培训，有的搞研究、写文章不错，就往教育科研方向发展，有的善于课堂教学，就多往名师教学方向发展，使每位教师找到自己的亮点，百花齐放，个性发展，成就不同风采的专业教师。五、教师专业发展课程菜单立师课程：立德——教育法律法规、师德规范、师道修养1、组织学习教育法律法规、师德规范要求、好教师教育故事等。2、开展师德标兵、师德先进个人评选活动。3、开展教师讲教师活动。立志——职业志向、教育理想1、职业规划交流。2、阅读《理想的教育》，组织读书心得撰写和读书演讲活动。立能——“六专业”课程（一）专业规划——改变教师的行走方式每学年，全体教师将根据自身专业成长需求制定个人个性化成长规划，以满足个体成长的需求。并以规划为向导，努力前行。我校将教师专业发展分为五个发展阶段：新教师——青年教师——骨干教师——优秀教师——老教师。骨干教师分为：实践型教师、经验型教师、科研反思型教师三种类型。学校引导老师们根据自己的发展愿望与需求，立足现在，着眼未来，首先对自我进行审视，看看自己处于哪一个发展阶段，骨干老师属于哪一种类型，从而设计富有个性特征的专业发展规划，制定出各自的发展目标。（二）专业阅读——改变教师的认知模式一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长和发展。书籍是教师教育智慧获得的源头。为促进教师化茧为蝶，学校特设置教师专业阅读的必修课程：每月“三个一”活动。1.每月一读阅读的关键人物是教师。一个热爱阅读的教师，他将用自己的阅读热情去点燃学生的阅读热情。只有实现教师与学生的共同阅读，才能形成师生共同的精神家园。书香校园的建设，也需要教师的积极参与。为培养教师的阅读习惯，唤醒教师的阅读热情，学校推行“每月一读”活动，由校长推荐共读书目，通识类书目。如《要相信孩子》《给教师的建议》《我的教育理想》《56号教室》《跟苏霍姆林斯基学当老师》《追随苏霍姆林斯基》等。2.每月一诗每个人都有自己沉甸甸的生活，但总有一些会让我们心有戚戚焉，给予我们启发，让我们在无形中获得力量。朗诵其实是一种力量，可以是为了感恩生命中美好的遇见，可以是为了表达心中的向往，也可以是为了传承新的希望。每月利用周前会，以年级组为单位，教师们以朗读者的身份，采用集体诵读的形式，或一首诗，或一段文，抒发生活中的感悟。3.一次悦读分享俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每读完一本书，将利用周前会和教师集体教研时间进行阅读交流，教师们结合教育教学实践各抒己见。阅读选修课程：学科教师的专业成长阅读教师除了阅读通识类书籍，各学科教师根据学科专业特点和成长需要，阅读相关专业书籍，提升专业化水平。特色阅读，成就阅读的领读者组织部分优秀教师参与“闪亮”阅读名师计划和阅读指导师的培训。借助第三方阅读培训机构，培养学校阅读的领读者，以点带面，形成辐射，用教师的阅读热情去点燃和带动其他教师的阅读热情，星星之火，势必燎原。（三）专业培训——改变教师的学习方式为扎实教师教学基本功，改变教师的学习方式，教师专业培训以自培和集体培训相结合，根据教师的年龄、学科、业务能力等特点，依托专项培训和课堂，实现研修培训的层级化。每学期，学校都将对教师进行毛笔书法和信息技术的全员培训。通过外聘专家和校本专家共同指导，提升专业技术和水平。自培包括三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、普通话和信息技术。在全员培训的基础上，学校根据各教师的不同特点（年龄、学科、业务能力）和发展需求，以课堂教学为抓手，采用“请进来”和“走出去”的灵活培训模式及“草根讲堂”，通过专项培训，实现培训的阶梯化。新教师的专项培训包括岗前培训，上岗培训，亮相课和汇报课展示。骨干教师借助课堂，发挥引领辐射作用，通过研究课和参赛课，促进自身专业成长。名优教师则通过示范课、交流课、送教课提升专业素养。各级各类定向培训，如国培、市级骨干教师培训、区级骨干教师培训，优秀班主任培训等，也为不同层级的教师的专业发展提供了发展平台。（四）专业研究——改变教师的教学方式专业研究分为课堂研究和课题研究。课堂研究以“四课”（即常态课、亮相课、教研课、竞赛课）为载体，着力课堂教学研究，通过变革课堂教学方式，在课堂教学中提升教师专业发展。“人人都上常态课”，借助课堂专题化研究，实现不同层级教师的优质发展。新教师追求合格、有效的课堂；骨干教师追求优质、高效课堂；名优教师追求卓越课堂。在课题研究上，力争人人都是课题的研究者和参与者。名优教师是课题研究的引领者，负责撰写课题规划，引领教师进行课题研究实践，并形成课题汇报成果；骨干教师是课题研究的主力军和实践者，积极参与课题研究；青年教师和老教师是课题研究的参与者，通过共同研究，感受课题研究带来的课堂教学方式的变化。（五）专业写作——改变教师的思维定式一个人的专业写作史，就是他的教育史。专业写作，能够有效地对经验进行反思，使我们的教育实践更加富有洞察力。学校倡导人人争当写作者。全体教师必修的写作课有教学反思和读后感。选修课则根据个人需求、年龄特点和发展的需要，设置了读书摘录笔记、教育教学论文、德育论文、“六个一”等课程。要求凡35岁以下教师统一做阅读摘录笔记和反思。并在反思的基础上撰写读书心得。35岁以上——50岁的老师，阅读可在书上圈点勾画，做批注。“六个一”即是：凡是上了研究课、示范课、区级教研课等的教师以“六个一”的形式对自己的课堂教学进行整理。“六个一”指的是对其教学内容进行教材分析，详尽的教学设计，课堂展示后的教学实录、教学反思以及在磨课过程中的成长故事以及教学视频。（六）专业评价——改变教师的价值取向重视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，对教师自身发展、人生观、价值观等因素的影响，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，特设立“出彩教师”。“出彩教师”涵盖多个领域：出彩班主任、出彩辅导员、出彩学科教师、出彩班级等系列，旨在通过评选，让每一位教师认识到自我的价值，自我认同、自我肯定，最终达到自我实现的目标。评价中坚持自评和他评相结合的方式，关注教师专业成长过程，实施动态发展性评价，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程