(5.21)心理育儿漫谈

世纪精英培训学校心理育儿漫谈——智爱天下世纪精英培训学校事实与悖论中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。世纪精英培训学校华人的智商美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。世纪精英培训学校成功者心理条件1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情2.不可阻止的、自发的学习行为3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）4.独立性、创造性、求新求异性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神世纪精英培训学校成功者社会条件1.孩子的内在兴趣得到保护和激励2.自发的学习行为受到鼓励和赞赏3.培养孩子的成长性动机4.有利于独立性、创造性发展的教育环境5.弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境6.必要的物质保障、设备条件世纪精英培训学校从“管”孩子到尊重孩子管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。•尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。世纪精英培训学校东西方教师幼儿观的差异老师怎么和孩子说话美国、英国：Doyouthink?建议、商量中国、香港、日本：命令世纪精英培训学校东西方教师幼儿观的差异孩子什么时候开始会“想”美国认为：2个月中国认为：2岁日本认为：3－4岁世纪精英培训学校东西方教师幼儿观的差异孩子和妈妈的关系日本：孩子是妈妈身体的一部分中国：孩子是妈妈的亲骨肉西方：孩子是独立于妈妈的另一个人世纪精英培训学校东西方教师幼儿观的差异对幼儿的控制策略中国：对幼儿的控制比较严格、严厉，希望幼儿听话、守纪律。西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。世纪精英培训学校东西方教师幼儿观的差异教育结果中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高抱负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从世纪精英培训学校从“育才观”向“育人观”转变育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。世纪精英培训学校从“专制型”到“权威型”专制型：以高控制、高压力的方法对待幼儿，向幼儿提要求而不和他们商量；和幼儿之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给幼儿具体帮助；为幼儿设计成长蓝图。放任型：不向幼儿提什么要求；与幼儿沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导；对幼儿采取放任自流、听之任之的态度。世纪精英培训学校权威型：以社会规则的代言人姿态，经常向幼儿提出具体要求，在提要求时和幼儿商量；与幼儿有心理上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心幼儿的社会性、情绪、智力全面发展，帮助幼儿实现他自己的理想。世纪精英培训学校遗传与环境近年来，行为遗传学的大量研究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。世纪精英培训学校个子女的智力的关系(%)父母智力组合子女智力优秀子女智力一般子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1世纪精英培训学校怎样就算尊重幼儿的天性了解幼儿的遗传特点；幼儿的天资有差异，但可以自我补偿；对天资较差的孩子，不能说“笨”；根据幼儿的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；针对幼儿的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。世纪精英培训学校给幼儿的脑发育创造好条件出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，脑持续以令人震惊的速度发展。脑细胞：人类大脑有10－20亿个神经元，或脑细胞，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其他细胞之间有数以千计的直接联系。神经细胞不像身体其他细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此接近但不接触。神经细胞还依靠突触释放化学物质，向其他细胞传递信息。世纪精英培训学校岁间，幼儿的脑重从成人的70%达到成人的90%。随着神经纤维髓鞘化和突触数量的继续发展，学前幼儿在各个方面的技能，如身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提高。测量脑电活动性可以揭示大脑两半球发展的速度。对绝大多数幼儿来说，3到6岁都会出现左半球的急剧发展，然后速度下降。相反，右半球在幼儿早期和中期都发展缓慢，在8到10岁才出现了一个小小的飞跃。世纪精英培训学校髓鞘质化既然胎儿期之后就再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在0－2岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞(glialcells)占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神经纤维少和髓鞘质化过程尚未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人的30%，2岁时已达到成人的70%(Thatcheretal,1996)。世纪精英培训学校大脑皮层的单侧化和可塑性左半球：语言能力（包括说话和写字），积极情绪。右半球：空间能力（判断距离，看地图，辨认几何图形）和消极情绪（如失望）(Banish&Heller,1998)对左利手的人，上述机能正好相反。两半球机能的专门化称为单侧化。世纪精英培训学校脑发育的加速度和敏感期动物实验证明，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生的小猫呆在黑暗中3－4天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大(Greenough&Black,1992)。世纪精英培训学校对幼儿的研究也获得了间接的证据。例如，患斜视症的幼儿，如果早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成的双眼视觉图像(Birch,1993)。世纪精英培训学校对婴儿到成人脑重、颅骨大小和脑电活动的研究发现，从婴儿期到成年期，脑发育的加速度现象是间隔出现的。1岁以内额叶活动的几个加速度时期与婴儿皮层的其他区域的发展有关：3－4个月婴儿主动够东西时；8个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏的东西时；12个月左右婴儿会走并能做出更难的寻物行为时；1岁半到2岁，当语言逐渐丰富的时候(Bell&Fox,1994;Fischer&Bidell,1998)；9岁、12岁、15岁、18－20岁，当抽象思维出现并获得发展的时候(Fischer&Rose,1995;Kitcheneretal,1993)。世纪精英培训学校近年来，美国到处成立了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字的闪光卡片，大一点的幼儿则学习完整的阅读、数学、科学、体操等课程。但是，研究表明，至今人们并未发现学习文化方面的特定知识技能的敏感期(Bruer,1999)。例如，虽然大多数幼儿在进入学校时已为学习阅读做好了准备，但是过去没有机会上学学习的成年人，却仍然可以在阅读方面达到相当高的熟练水平。世纪精英培训学校逼迫婴儿和学前幼儿学习他们尚未做好心理准备的东西，可能导致他们对学习的退缩，扼杀他们的学习兴趣，造成一种刺激剥夺的后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把幼小的孩子看成失败者(White,1990)。这些课程剥夺了婴幼儿以健康的心理踏上走向成熟之路的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。世纪精英培训学校～3岁幼儿心理发展的主要任务是养成自主性3～6岁幼儿心理发展的主要任务，是养成主动性、独立性世纪精英培训学校心理发展的主要任务人生发展8个阶段的主要任务婴儿期(0-1岁)信任对不信任学步期(2-3岁)自主性对羞愧和怀疑幼儿早期(4-6岁)主动性对内疚小学期(7-12岁)勤奋对自卑青少年期(12-20岁)认同感对角色混乱成年早期(20-30岁)亲密对孤独成年期(30-55岁)繁殖对停滞老年期(56岁以后)自我完善对失望世纪精英培训学校婴儿期：0－1岁基本信任对不信任婴儿是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的幼儿，会对周围的人们产生信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些幼儿在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。世纪精英培训学校学步期：2～3岁自主性对羞愧和怀疑一岁以后的幼儿想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的幼儿，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许幼儿进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，幼儿就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的幼儿。世纪精英培训学校学步期：2～3岁此阶段幼儿产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的幼儿，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的幼儿将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。世纪精英培训学校幼儿期：3～6岁主动性对内疚这是幼儿形成主动性的关键时期。成功解决这一危机,会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。随着幼儿主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的幼儿，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是