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第1页共7页运用词块教学培养小学高年段学生的英语阅读能力东莞市南城区阳光中心小学梁咏杰【摘要】逐字阅读是小学生在英语阅读中常见的现象,它不仅影响了学生的阅读速度也会导致阅读理解准确性的降低。本文尝试将词块教学融入到小学高年段的阅读教学中,以培养学生按意群阅读的习惯,提高阅读能力。【关键词】小学英语,词块教学,阅读速度,阅读准确度*基金:本研究由PRT项目资助在英语学习中,阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯(教育部,2012)。然而在教学实践中,笔者发现,不少学生阅读是逐字逐字地读,这严重影响了他们的阅读速度;而且当他们遇到一些单词的不同搭配时,他们很难猜测到新搭配的意思。例如,他们学过tookpictures,tookabus,当他们看到tooksb.toahospital,Ittookusaboutanhoursto…,tookthefoodoutofthecar,他们不能进行正迁移。有鉴于此,笔者建议在词汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度,使词块可以稍作改动后作为预制词块,供学习者提取和使用,以培养学生按意群阅读的阅读习惯。一、词块的定义随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的,这就是“词块”(chunking)。姚宝梁认为:词块,简单地说,即指词汇短语(lexicalphrase),第2页共7页就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。MichaelLewis把词块分为四种类型:1、单词和短语这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词(words)就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合,如headache。短语(polywords)指由一个以上单词组成的“固定短语”,如bytheway,ontheotherhand。除了中间有空格,短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用,或者拆开后原来的意义就不存在了,其中的单词也不能任意替换,如bytheway就不能用bytheroad来代替,否则意义就变了,或者根本就没有任何意义了。2、搭配Lewis给“搭配”(collocations或wordpartnerships)下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如,goodideas,anumberof等词语搭配,搭配一定会涉及到两个或两个以上的单词。3、惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子,如You’rewelcome.也可以是固定的句子开头(sentencehead),如I’dlike…。惯用话语主要指口头用语。4、句子框架和引语句子的框架和引语(sentenceframesandheads)这一类词汇与第3类相似,也是形式和功能固定或半固定的词块,区别在于第4类仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段。例如,Canyoutellmethewayto...等,用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征,让学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能联系,从而以整体形式习得,以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体——一种完全预制或部分预制单位。二、词块教学的实践尝试本文以PEP教材Book8Unit2What’sthematter,Mike?Let’sread为例说明如何开展词块教学。(原文见下图)(一)让学生划出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只划出名词-名词,第3页共7页动词-名词,形容词-名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。在预测文章内容后,让学生尝试画出文章中的词块。不少学生可以划出somepeople,manypeople,gettheflu,haveasorethroat,haveaheadache,haveafever,havethefly,seethedoctor,stayinbed等。(二)教师可以创设含有某词构成词块的数个语境,展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律,从而更准确地掌握词的意义和用法。例一:把刚才学生划的词块按以下的形式排列出来,让学生找规律,并尝试说出另外一种表达方式。例二:把意思相近的词havetheflu-----getthefluhaveafeverhaveaheadachehaveasorethroathavetheflu-----getthefluhaveafever-----getafeverhaveaheadache-----getaheadachehaveasorethroat-----getasorethroatthroatissore第4页共7页例二:让学生尝试说出词块的反义,并通过学生自己连线深入了解词块的内涵。例三:延生到其他词块,并通过图片了解词块的含义。例四:让学生了解有相同内涵的词块。takesomemedicine吃药(指医药,药水)takepills吃药(指药丸)takedrugs吃药(除了医药,还指毒品)Takeapilleverythreehours.隔三个小时吃一片药。Takeoneofthesepillsthreetimesaday.每天三次,每次一片。drinkhotdrinks---------drinkcooldrinkscolateacoffeehotwatericewater反义hotfood滚汤热菜coolthefood冷藏食物吹凉食物stayinbed卧床休息stayathome呆着家里stayhere住在这里;呆在这里stayout在外面呆着第5页共7页例五:让学生了解同一词块,不同情境中的不同的含义。(三)拆组句。首先,请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块,让学生把它组合成完整的句子。例一:文章中有一个句子是Howdoyouknowwhenyouhavetheflu?给出几个词和词块,让学生重新组合。例二:让学生了解词块的用法,并组合成新的句子。Howdoyouknowwhenyouhavetheflu?Howdoyouknowhecan’tcomeIarrivedAmyHowdoyouknowhecan’tcome?怎么见得他来不了?HowdoyouknowthatIarrived?你怎么知道我来了呢?HowdoyouknowAmy?你怎么认识艾米?Don’tworry!worryaboutyouyourstudyIworryaboutyou.我担心你。Iworryaboutyourstudy.我担心你的学习。Don’tworryaboutme.不要担心我。Don’tworryaboutmystudy.不要担心我的学习。feelsick感到不舒服;恶心Ifeelsickatmywork.我讨厌我的工作。Itmakesmefeelsick.这使我恶心。Ibegantofeelsick.我开始左右为难。第6页共7页笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班进行语块教学的尝试,为实验班;另外一个班为控制班,采用传统词本位教学法教学。实验前,从六年级上学期的期末考试来看,两个班在英语学习成绩上差别不大。然而在本课的输出阶段,让两个班的学生分别完成以下的阅读练习,并记下他们完成阅读的时间和成绩。Amyfeltsicklastweek.Shegotasorethroat.Shegotaheadache.Shegotahighfever.Hermothertookhertothehospital.Thedoctortoldhertodrinksomehotwater.Shecouldn’tdrinkcooldrinks.Sheshouldstayathomefor3daysandtakesomemedicine.Sheshouldtakeapilleverythreehours.Amy’smotherworriedaboutAmy.Amysaid:“Don’tworryaboutmeandmystudy,mom.I’llstudyathome.”Hermotherwaspleased.()1.Amywasilllastweekend.()2.Shecandrinkcola.()3.Shecan’tgotoschool.()4.Takeapillmeanstakesomemedicine.()5.Amyisagoodgirl.班别平均阅读时间阅读题的平均分值控制班7分钟90实验班5.5分钟95从随堂测验来看,采用词块教学的实验班,在阅读的速度和准确率都优于控制班。(四)在日常的教学当中,词块训练还包括:汉英词块配对练习,改正错误搭配练习,这样的练习可以让学生更好地了解英、汉语不同的搭配观念,消除错误印象,第7页共7页强化正确搭配。三、结束语词块是一种现成的、特别的词汇现象,同时它又是语法、语义和语境的统一体,可以使学习者获得真实的语言材料,克服母语负迁移的影响。在教学过程中注重用词块进行输入,当学生在阅读文章时可以迅速提取,将大大减缓语言输出的压力。通过这样的训练,学生可以养成按词块来阅读的习惯,这将提高他们阅读的速度和准确度,从而有助于他们养成按照意群阅读的习惯,为正确使用英语打下牢固的基础。参考文献[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)【M】.北京:北京师范大学出版社.[2]姚宝梁,2004,预制语块与中学英语口语教学【J】,《课程教材教法》(4):33-38.[3]Lewis,M.1997.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications.
本文标题:【PRT项目成果论文】运用词块教学培养小学高年段学生的英语阅读能力--梁咏杰
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