2021年小学数学课题研究方案

小学数学课题研究方案新课程改革把小学数学教学中解决实际问题的教学作为目标。“问题解决”是指在教师的适当指导下，学生在面对问题时，能够使已有的知识、技能和经验经过思维加工、综合运用和转化，达到举一反三的效果。以下是给大家的一个方案，希望对大家有所帮助。一、选题的背景和意义：计算是人们日常生活中最常用的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。良好的计算能力是学生未来生活、学习和参与社会活动的必备素质之一。因此，培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定坚实的基础。《小学数学课程标准》指出，每个人都可以获得必要的数学和必要的操作技能。“必要”二字明显体现了计算教学的基础和重要性。一方面，从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占了很大的比重。比如解决实际问题的思路、步骤、结果都要通过计算来实现；几何知识的教学涉及周长、面积、体积的计算，这些公式的应用也离不开计算；至于简单方程、比例、统计图的知识，都与计算密切相关.另一方面，从我们学校的实际出发，我们学校位于郊区边缘地带，留学生约占三分之二。客观反思我校数学教学，尤其是计算教学，仍存在诸多不尽人意的方面：口头计算能力薄弱，计算基础不够扎实，计算规则混乱，计算能力参差不齐。随着成绩的提高和知识的深化，学生的计算暴露出越来越多的问题。这与素质精神相悖，势必会使学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，给学生的终身学习带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课程标准精神，更好地发展学生思维，快速有效地提高学生的计算能力，实现知识技能向能力的转化，我校提出了《小学数学计算教学的有效策略研究》课题研究。二、主体的定义：计算：包括口头计算、书面计算和估算。计算教学：是指教师依靠教材，帮助学生有效地分析数学和构造算法，提高计算精度和速度的活动和过程。在此基础上，他们不断加强计算实践，最终形成自己的数学思维能力和计算能力。策略：根据学习目标，对影响学习的各种因素进行综合思考、周密规划和有效调节的技能。也是解决问题的方式方法。三、理论基础：1、建构主义_观点根据建构主义，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识和经验的冲突以及由此引起的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物。在学习过程中，要加强学习者之间的合作，让他们看到不同的观点，提高对事物的理解。2.现代教学理论现代教学指出，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有交流和互动，教学就不存在或发生，那些只以教学的形式表现出来而没有实质性交流的“教学”就是虚假教学。3.陶行知理论课堂教学要像陶行知老师提倡的那样，充分解放学生的大脑、手、嘴和眼睛。只有让学生的多种感官全面参与学习，才能激发学生的学习热情，让课堂充满活力。课堂教学的立足点1.苏联著名科学家索科姆林斯基说：“索科姆林斯基的任务是努力培养和巩固孩子克服困难，特别是智力性质的困难的乐观信念。为了完成这项任务，我们必须在集体中创造一个能够在创造性思维中竞争的环境。”因此，营造学生熟悉和喜欢的环境或氛围，培养学生对计算的兴趣，促进学生计算能力的提高。2.著名数学家弗里登塔尔认为，数学的核心是学生的“重建”。小学生的创造性思维是在数学再创造的过程中逐渐发展起来的。让学生参与探究计算的原理和方法，是一个“再发现”和“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。因此，在计算教学中，一定要注重对数学的分析，引导学生遵循“理”入法(即按数学理解算法)，以“理”控法(即按数学掌握算法)，从而开发学生的智力，促进计算技能的形成和提高。3.张晓霞，成都大学师范学院副教授、硕士生，从事计算机教学多年。他认为培养小学生良好的计算能力一直是小学数学的主要教学目的。在教学中，既要重视书面计算的教学，也要重视口头计算的教学。口算和笔算各有特点和区别，但又紧密相关。手写加减法的熟练程度受口算熟练程度的制约，手写可以促进口算能力的提高。一个多位数加多位数的加法其实是由一系列基本的口算组成的。所以口算能力强，笔算速度快，准确率高。研究表明，基础口算和笔算之间存在显著的正相关关系(相关系数可达0.723以上)。相反，掌握书面算术的计算规则并灵活运用，也会有助于口头算术能力的提高。因此，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，相辅相成，相得益彰