小学语文教案模板视频

小学语文教案模板视频第一篇范文：小学语文说课稿视频(共)篇一范例：小学语文说课稿模板小学语文说课稿模板尊敬的各位评委：早上好！我叫。我说课的内容是《xx》的第x课时，.....1.教材分析（教材内容、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点）、2教法、3.学法、4.教学过程、5.板书设计等方面作具体的阐述。（一）教材分析1.教材内容（说课题，说课时，课文的主要内容和中心思想、课文特点）《》是xx教版小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了的感情。（歌颂了、、、）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。2.学情分析（简单介绍）二年级学生思维活跃，富于充分的想象力，善于发表个人意见。因此，在教学中我采用....的形式激发学生的兴趣，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。课文内容故事性强，线索比较清晰，我根据学生的情况让学生讲故事，鼓励学生大胆想象，大胆表演。三年级的孩子已经能够阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并能试着结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。因此，依据《课标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，我确立的教学目标是：根据四年级学生的抽象思维还不是很强的特点，我运用多媒体课件，创设情境，变抽象为直观，充分调动学生学习的积极性和主动性，在入情入境的朗读中，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文素养五年级学生具有一定阅读能力，能理解课文内容，感受...的基础上，教学侧重于通过多种形式的语言训练，指导学生理解重点词句，体会其的表达作用，进而感悟.....（大自然的无限生机对人的性情的陶冶。）3.教学目标根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：a知识技能目标：正确、流利，有感情的朗读课文。掌握生字词语b过程方法目标：读悟结合抓住重点词句理解联系上下文联系自身c情感态度价值观目标：通过...感受...形成..培养思想精神抓课后题挖思想4教学重点5教学难点为了落实本课时的教学目标,我把本课的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会..教学重点最重要的看目标b或c.教学难点次重要的看目标b或c（二）说教法、说学法（教法有时就是学法）1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法:“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,生生评读、师生评读等多种方式让学生在读中思考,在读中感悟,在读中想像,充分感受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过___的换位思考,___的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思维.3、情境教学法:有情有趣是教学.上课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、生动的[视频]课件),用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础.研读时,我借助现代化的教学手段,利用4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受跳一跳,可摘桃的喜悦.5.《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。6.除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法.（四）说教学过程（教什么：环节名称+怎么教：教学设计+为什么这样教：理论支持）出示图像，视频，理论联系实际，联系自身，利用直观经验和已有经验1.引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础.2.教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感.3、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟......,同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言.(再现、富有感染力的语言)4、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活链接.5、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章.6、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地)、学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入情入境,增强学生的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态.7、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了.8、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临其境中受到真切的感染,得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、体验、领略)(直观的感受--转化为情感的体验--深化为内心的感悟.)10.通过生活素材，激起共鸣只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思考才能活跃。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变在正在活动的、实实在在的需要，从而学好语文，教师的催化、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识产生兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。由此引出对诗文的学习，很自然地就把刚才那份欢乐带入诗文之中，而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情境，那份兴奋之情与诗文融为一体，一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。此时，学生看似在自由朗读，其实是在对自己美好童年生活的再现，是在享受孩时的童趣，脸上发射出来的兴奋，笑声中流露出的欢喜不正是他们情感体验的外在表现吗营造学生主动发展的空间促进学生发展的课堂教学必须诉诸于学生的主动参与和积极活动。课堂不是教师单方面表演的舞台，而是师生互动的舞台，主要是学生学习、生活的舞台。因此课堂教学要重视师生之间的互动性，特别要重视学生的主动性。教师要努力寻求促进学生主动发展的课堂教学策略，使学生在课堂上焕发出生命的活力，感受到成长的快乐各种朗读，配乐，阅读教学，激发想象力1、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗读的时候,我将作出适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力.2、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了....,进一步激发了......的情感.3、教师必须重视课文朗读,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同时采用...,让学生展开想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,进而获得情感的体验,提高审美的情趣.好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对...充满...的时候,教师抓住时机,让学生通过朗读来...表达自己.的..（情感）,把握了学生情感流露的大好时机.4.音乐具有强大的感染力,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的基调,有利于加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂阅读教学模式课前----课中----课后预读结合----自主学习----实践延伸预搜---小充边交尝探重评积---扩自习集---组分读流试讨点议累---展由新资---交自边心释学感归内---阅阅知料---流读悟得疑法悟纳化---法读教师示范1、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所说，身临其境，充分共情.。当学生真的有了属于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习就成了学生的乐事.激发兴趣1、激发兴趣，促使学生乐学。在语文教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维，引导思维，发展和培养创新思维，让学生在轻松的课堂教学氛围陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。2.激发兴趣让学生自主学习，为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中死气沉沉的教学模式。语文课程标准，教学建议1.《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。2..《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。3.《语文课程标准》指出：应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。4.《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。5.《》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和几级的人生态度，是语文教学的重要内容。6.《》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。7.《》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。8.《》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。9.《》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，倡导多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。10.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。创设情境，合作学习，讨论交流1.学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引深或拓宽.2.学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正感受到......,学生对....这一（词语/句子/人物/情感）的理解就达到水到渠成的效果,语言真正得到了内化.3.小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合作学习的能力.4..儿童是用形象思维的，真实，鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。开课时，将运用