【实用】学生调查报告8篇

【实用】学生调查报告8篇学生调查报告8篇在现实生活中，报告的使用成为日常生活的常态，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。为了让您不再为写报告头疼，以下是精心整理的学生调查报告8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。学生调查报告篇11、恋爱动机不明确。调查显示，高达25%的大学生因为一个人孤单，内心空虚而选择恋爱。大学生在经过高中紧张的学_之后，进入了一个相对放松的环境，在学_目标不明确的情况下，一些学生逐渐对学_失去兴趣，于是便将注意力转移到谈情说爱上，以寻求短暂的快乐。2、不注重恋爱的结果。目前恋爱的大学生，有相当一部分人根本没有考虑过毕业之后的发展，“只在乎曾经拥有，不在乎天长地久”的心理遍布在大学生群体中。他们把恋爱当做大学生活的一部分，如果大学不恋爱，便觉得大学不完整，而从未考虑过将来的婚姻和组建家庭，这就造成“毕业那天一起失恋”成为一种正常现象。有24%的同学从未考虑过恋爱与婚姻的关系，在爱情观上表现出不负责的态度。3、道德观念淡化。在调查中我们发现有15%的同学赞成未婚同居，更深刻地体现出大学生对婚前性行为的开放及不负责的态度，很多学生从未考虑过未婚同居给他们带来的潜在严重后果。4、爱情与学业定位不当。调查结果显示只有25%的大学生认为恋爱影响学_。在爱情与学业面前，多数同学把爱情放在较重要的位置上，认为只要有爱情，其它一切都不重要了。完全没有理解作为一个学生的根本任务。学生调查报告篇2摘要：学生_作能力是语文素养的综合体现，小学生的_作能力高低，直接影响他们今后的学_、工作和生活。我们要鼓励学生多读书，鼓励学生多背诵，指导学生学会观察与积累，教会学生修改文章，鼓励学生多练笔。我们教师更要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据学生的特点，结合本地的实际情况，探索出一条有自己特色的_作教学之路。关键词：小学生_作调查分析策略研究学生_作能力是语文素养的综合体现，小学生的_作能力高低，直接影响他们今后的学_、工作和生活。而_作教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教_作，学生怕写_作，是普遍存在的现象。为了解目前小学生_作的一般状况，分析形成_作困难的症结所在，从而为改进_作课堂教学、提高小学生_作水平提供有力依据。20xx年9月1日至20xx年9月20日，我们课题组几位老师对所任班级的学生_作情况进行了抽样调查。（调查表附后）调查对象：对所任5、6年级179名学生进行调查。调查方式：发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本。调查目的：小学_作教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的体现。但是长期以来，小学_作教学一直处与尴尬境地，老师怕上_作课，学生怕写_作，_作课上教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生_作在表达上了无生气，平淡无味、千篇一律，学生完成一篇_作草草了事，不愿意主动修改_作，使学生形成了依赖家长，依赖老师的心理。为了改善这种局面，为了培养学生自主写作、自主修改_作的能力，我们在五、六年级学生中开展了小学生_作修改能力的研究，目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，九月份对参与实验的五、六年级学生进行_作基本情况的问卷调查工作。调查内容：主要通过对学生_作的兴趣情况和_作评改情况的调查，了解小学生对_作的兴趣和_作评改的态度，以及学生对_作和_作评改的认识程度，学生在_作和_作评改过程中获得的成就等。然后通过对调查表的分析，掌握小学生_作和_作评改现状，挖掘根源，寻求指导_作教学的有效策略。调查组共发放调查问卷179份，浏览五、六年级学生_作130余本。对小学生_作情况作了重点调查研究。现就调查情况报告如下。小学生作文现状分析：一、_作态度消极1、你喜欢写_作（对_作感兴趣）吗？问卷调查显示：7.8％的学生不喜欢写，一写作文头就疼；79.3%以上的学生老师要求的写，不要求的不写；大约只有12.8%的学生喜欢写作。2、_作前，你会认真审题、写提纲吗？问卷调查显示：14％的学生会认真审题、写提纲；55.3％的学生有时会认真审题、写提纲；30.7％的学生会认真审题、写提纲。3、_作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的_惯.问卷调查显示：11.7％的学生常常是会读别人的佳作或查阅相关资料的_惯；44.7％的学生有时会读别人的佳作或查阅相关资料的_惯；27.9％的学生偶尔会认真读别人的佳作或查阅相关资料的_惯；10％的学生从不读别人的佳作或查阅相关资料的_惯。4、你有写日记的_惯吗？问卷调查显示：19％的学生没有写日记的_惯；38％的学生老师布置才写日记的_惯；40.2％的学生有时兴趣来了就写日记的_惯；3.9％的学生经常写日记的_惯。调查这一内容，主要想了解学生_作的_惯，以及_作态度消极的原因。二、对_作评语冷漠1、你会认真翻阅老师对你_作的评语吗？问卷调查显示：60.9％的学生每次都认真读老师对自己_作的评语；30.7％的学生有时会认真翻阅老师对自己_作的评语；8.4％的学生不太在意，随手翻翻老师对自己_作的评语；1.1％的学生从来不看老师自己你_作的评语。2、针对老师的评语，你会对自己的作文进行修改吗？问卷调查显示：28.5％的学生针对老师的评语，会对自己的作文进行很认真修改；62％的学生针对老师的评语，会对自己的作文只修改一些错字；9.5％的学生针对老师的评语，对自己的作文不修改。调查这一内容，主要想了解老师的评语对学生_作是否有指导作用。学生对教师_作评语的关注度如何。三、惧怕_作的原因1、你觉得_作难写的原因是什么？问卷调查显示：23.5％的学生认为没有东西可；21.2％的学生认为缺少好词好句；47.5％的学生认为肚里有话表达不出；7.8％的学生认为_作题目缺乏新意。2、你喜欢_作的原因是：问卷调查显示：34.6％的学生喜欢_作的原因是：_作能让我获得成功的体验；20.1％的学生喜欢_作的原因是：对_作非常感兴趣；39.7％的学生喜欢_作的原因是：老师、家长的鼓励。3、你不喜欢_作的原因是：问卷调查显示：56.4％的学生不喜欢_作的原因是：_作很难；33.5％的学生不喜欢_作的原因是：对老师出的_作题目不感兴趣；9.5％的学生不喜欢_作的原因是：老师给的_作等级（分数）低；0.6％的学生不喜欢_作的原因是：不太喜欢上课的老师。调查这一内容，主要想了解学生喜欢和不喜欢_作的原因。四、不善于捕捉_作素材1、平时，你留意身边发生的事情吗？问卷调查显示15.1％的学生观察很仔细，记得很清楚；71.5％的学生知道，但印象不深；13.4％的学生不太留意。2、遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你会怎样做？问卷调查显示：54.2％的学生会告诉别人；17.9％的学生会记在日记本上；12.8％的学生会动脑筋想一想；15.1％的学生觉得过了就过了，没放在心上。调查这一内容，主要想了解学生平时是否留心观察身边的人和事，是否养成良好的观察_惯，为_作奠定厚实的基础。五、_作赏析评价目标不明确1、你希望同学对你的_作进行阅读并赏析评价吗？问卷调查显示：22.3％的学生希望同学对自己的_作进行阅读并赏析评价；50.3％的学生无所谓同学对自己的_作进行阅读并赏析评价；27.4％的学生不希望同学对自己的_作进行阅读并赏析评价。2、你愿意对同学的_作进行阅读、赏析、评价吗？问卷调查显示：67％的学生愿意对同学的_作进行阅读、赏析、评价；25.7％的学生老师安排就愿意对同学的_作进行阅读、赏析、评价；7.3％的学生不愿意对同学的_作进行阅读、赏析、评价。还有27.4％的学生明确表示不希望同学对自己的_作进行阅读并赏析评价。调查这一内容，想了解学生是否喜欢阅读、赏析、评价修改_作的方式。改进__作评阅评改的方法。六、_作评改方法单一1、你喜欢老师用哪些方式来评价你的作文？问卷调查显示：20.1％的学生喜欢老师开辟“_作展示区”，贴上你的_作或装订成_作集；50.8％的学生喜欢老师创设情境，开展灵活有趣的作文评改活动，如“作文侦察队、作文医院”等；25.1％的学生喜欢老师现场（课堂）评价；3.9％的学生喜欢老师等级评价。调查这一内容，想了解学生喜欢老师用哪种评价_作的方式。改进_作评改方法。浅析以上状况存在的原因：一、_作态度消极。（一）老师指导不力。老师在_作教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。（二）学生生活单调。1、进城务工人员子女毕竟相对落后和闭塞，限制了学生课外学_、写作素材收集的空间，造成学生课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在_作中无东西可写。因此，学生在心理上对_作产生一种恐惧感。2课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究_作，老师布置了_作大多是简单草率，应付了事，这样_作水平肯定不是非常理想，从而导致_作信心不足，所以有四分之一的学生明确表示不愿同学对自己的_作进行阅读并赏析评价，根源还是在于会不会的问题。（三）家庭环境影响。社会学和学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女上更为科学、合理和有效。进城务工人员的职业特点是日工作时间长，使他们难以兼顾孩子的学业状况；进城务工人员的文化素质普遍偏低，他们对子女的学_指导不力，更别说_作指导，庭指导不力。（四）缺乏课外阅读积累和生活积累。1、阅读量少，语言材料积累少。由于进城务工人员文化水平偏低，理念偏落后，他们大多认为能完成作业的孩子就是好孩子，一说起买课外书，买的是优秀作文，阅读内容单一，导致随迁子女阅读兴趣缺乏。受电视、游戏影响，阅读时间也少。再加上家长也很难起榜样作用，随迁子女难以养成阅读的_惯。综合多方面原因，随迁子女课外阅读量少，难能达到《语文课程标准》要求的课外阅读量，也间接地影响随迁子女的_作水平。2、生活积累少，_作素材缺乏。随迁子女知识容量匮乏，视野狭窄，生活单调，对生活缺少必要的有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择_作材料，缺少感悟，_作素材缺乏。二、对待_作评语冷漠老师评改_作的评语不能激发学生_作兴趣。老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生_作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言，根本不能激发学生_作兴趣，提高学生修改的激情。每次发_作本下来，学生只顾分数，再加上教师批改_作的标准高，学生_作只能得70几、80几分，永远没有进步，长此以往，学生厌倦了_作，把_作当成眼中盯，考试时干脆不写。三、_作赏析评价目标不明确。“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的_惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。教师没有教给学生评改的方法：《小学语文课程标准》第三学段_作中指出：修改自己的_作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。而很多老师认为：学生还小，不会改。重点指导学生_作、构思、选材、立意等方面，而却忽视了_作评改方法的教学，挫失良机，让学生养成依赖老师的_惯，也加重了老师的劳动负担。四、_作评改方法单一。_作评改方法单一，教师没有针对学生喜欢的评价_作的方式来评价，打消了学生_作的积极性。几点思考：1．要培养学生兴趣，激发他们乐于_作。教师在指导学生_作时，切忌枯燥无味的写作知识讲解。要从学生的年龄特征出发，丰富孩子的课余生活，学会收集素材，真实快乐的表达。2．要培养学生观察能力，指导他们学会_作。生活是写作的源头活水，