马杰的行为目标理论

可以说制订新课程标准的基石之一就是马杰的行为目标理论，明确提出标准表述的行为动词要有外显性可操作性。行为目标的研究者是马杰，马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标有时也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。行为目标的优点是非常清楚的，它清楚地告诉人们，这里所指的分析能力意味着什么以及如何观察和测量这种能力。行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。它的一般模式是行为主义心理学的刺激一反应模式。也就是说，它要求陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。只要将刺激和反应规定得具体，则陈述的目标也就具体了。马杰概括为三个要素，一是行为动词、二是行为条件、三是行为标准。我们新课标提倡五要素，其实就三要素的简单扩展，如行为主体就是学生，马杰没有过提，但他所指的行为就是学生，行为对象也没有提，那就要学习的内容，这是不可缺少的要素。1．可观察的行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等，而应该使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。教学目标中的行为是否可观察，关键在于所选用的动词，对布鲁姆三个领域的教学目标都选用了明确的行为动词，对我们如何陈述这些领域的教学目标具有一定的借鉴作用。表6-1列出的是为认知领域的目标所选用的动词。认识领域教学目标的行为动词知识：界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵等理解：转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写等应用：改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、产生、关联、解答、运用等分析：细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、猜测、关联、选择、分开、再分等综合：联合、编篡、组成、创造、计划、归纳、修饰、设计、重组、重建、重改、重写、总结等评价：鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明等2．行为发生的条件行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。行为发生的条件通常包括下列因素：(1)环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。(2)人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。(3)设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。(4)信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。(5)时间因素：速度、时间限制等。(6)问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。3．可接受的行为标准行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。下面列出了主要的表述方式：(1)正确的次序。如“将水的净化过程的六个步骤按正确顺序排列”。(2)正确的百分比或程度，一般要在80%以上。(3)精确度，如误差在多少之内。(4)在多少时间内，如“8分钟内装好调好零件、并操作万用表”。马杰的行为目标及其要素举例例1：目标：给出一系列句子，学生能找出每一个句子中的介词条件：给出一系列句子行为：找出对象：介词标准：每一个例2：目标：给出10道除法计算题，学生能正确解答8道题条件：给出10个问题行为：解答对象：除法计算题标准：正确8道题例3：目标：给出直尺和圆规，学生能画出一个角等分角，误差在1°之内条件：给出直尺和圆规行为：画出对象：一个角等于分角标准：误差在1°之内根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。例如，语文课的一个传统的教学目标表述为“教学培养学生的分析能力”，是一个十分含糊的目标，难于操作，难于测量。改用行为目标陈述法可以表述为：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确。”编写教学目标的基本要求:马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:一说明具体的行为;(做什么)。二说明生产上述行为的条件;(怎么做)。三指出评定上述行为的标准;(做得如何)。后来，在教学设计的实践中，改进的学习目标描述提出了:(A,B,C,D模式学习目标)。①明确教学对象;(Audience)。②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour)。③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。④规定评定上述行为的标准;(Degree)A……对象(audience)，阐明教学对象。B……行为(behavior)，说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C……条件(condition)，说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree)，规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。“给出一条直线，学生用九段等距线段将该直线平分为十段，误差小于10%”上面的这条教学目标就是一个按照ABCD模式编写的教学目标。其中，对象是学生，行为是“用九段等距线段将该直线平分为十段”，条件是“给出一条直线”，标准是“等距线误差小于10%”。志2浏览(251)一、编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的马杰（RobertMager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例如，提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方首先是对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。其次是行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。再其次是条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。最后是标准的表述。标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度，如“多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演”这一目标，目标中“对象”的设计用了“多数学生”、“30%左右的学生”的表述，明确了不同范围的对象，避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“能朗读”、“能表演”等行为动词，确定了学习对象经过学习后要达成的要求；条件的表述是“经过操练后”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能，指导教师通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念，对学生要达到的程度作了具体说明，即“多数学生能比较流利地朗读对话，30%左右的学生能脱离课本表演”。这样的目标设计准确、清晰，既有利于教师的教，也有利于学生的学。在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们是否可以通过以下几个问题加以检验？○我用的是行为动词吗？○这些行为动词的行为主体是学生吗？○我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？○学生学习之后应知道什么？知道多少？○学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？○在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？形，在10个图形中，至少有8个识别正确。需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求编写教学目标，这一点将在教学目标的具体编写方法中做进一步探讨。○达成目标的条件是什么？小结：教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。新课程理念下的课堂教学目标是教学活动的起点和归宿。其设计要遵循科学性、系统性、全面性、层次性、具体性和甄别性等原则；要处理好教育目的与教学目标之间、教学过程中主导与主体之间以及预设目标与生成性目标之间的辩证关系；要根据课程标准的总要求，在对教学系统环境、学生状况和学习内容进行分析的基础上，用马杰的行为目标理论来编写结果性教学目标，用格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标理论来编写体验性教学目标。