当前留守儿童思想道德教育现状与对策

浅谈当前留守儿童思想道德教育的现状与对策【摘要】目前农村“留守儿童”思想道德教育存在许多问题，包括人生观和价值观发生偏差；家庭教育缺位，日常行为不容乐观：心理关怀缺失，情感发育不良等。要解决这些问题，需要家庭、学校、社会各方共同努力，齐抓共管。本文旨在从学校角度浅析农村留守儿童的思想道德教育现状，从学校角度提出一些留守儿童思想道德教育的对策。【Abstract】Atpresentthecountryside“remainsbehindtotakecareofthingsthechild”thethoughtmoraleducationtohavemanyproblems,hasthedeviationincludingtheoutlookonlifeandthevalues;Thehomeeducationvacancy,thedailybehaviorisunoptimistic:Psychologicalconcernflaw,emotionmaldevelopmentandsoon.Mustsolvetheseproblems,needsthefamily,theschool,socialallquartersjointeffort,graspsjointlyandmanagesconcertedly.Thisarticleisforthepurposeoffromtheschoolanglebriefanalysiscountrysideremainingbehindtotakecareofthingschild'sthoughtmoraleducationpresentsituation,fromtheschoolangleproposedsomeremainbehindtotakecareofthingsthechildthoughtmoraleducationcountermeasure.【关键词】农村“留守儿童”思想道德教育现状对策【Keyword】Thecountryside“remainsbehindtotakecareofthingsthechild”ThoughtmoraleducationPresentsituationCountermeasure从走上教学岗位到现在，我一直在农村学校任教，接触了太多的留守儿童，真切感受到目前农村“留守儿童”在思想道德教育方面存在的许多问题，比如包括人生观和价值观发生偏差；家庭教育缺位，日常行为不容乐观：心理关怀缺失，情感发育不良等，要切实引起我们的高度重视。而要解决这些问题，需要家庭、学校、社会各方共同努力，齐抓共管。为了解决“留守”儿童的教育问题，特别是思想道德教育问题，我们要给予他们特别的关注，采取一些相应的教育对策。1农村“留守”儿童的品行现状1.1“留守”儿童的基本权利得不到完全保障。从我校留守儿童的实际情况来看，“留守”儿童大体可以分为三类：一类是父母一方外出务工，形成所谓“单亲孩子”；一类是隔代监护和委托监护型，就是父母双方外出务工，孩子托付给祖父母、外祖父母甚至其他亲属、邻里代管。三类是自我监护型，是父母双方外出务工，孩子自己生活，形同“孤儿”。这就使他们在学习、生活、心理的一些基本权利得不到保障。1.2学习成绩滑坡。从我校多数教师的反馈来看，“留守”儿童有的严重厌学，根本无心读书，屡屡逃学；有的学习习惯不良，漠视学校纪律，学业成绩不好的不在少数，而且学习成绩滑坡严重。1.3“留守”儿童的品行大多不良。由于家庭不健全，农村“留守”儿童的人格发展出现了很大的扭曲和变形。一些“留守儿童”就染上了说谎、喜欢暴力、小偷小摸、喝酒、抽烟、好吃懒做等恶习。。1.４心理关怀缺失，情感发育不良。这些孩子由于父母长期外出，缺少关爱，这种感情的欠缺影响了孩子对社会的认识，容易形成扭曲的人生观和价值观，极易出现性格暴躁、逆反的心理，自卑、自我封闭，长期这样下去，使他们很容易走上歧途，从而给家庭、社会带来极大的伤害。2、农村“留守”儿童思想教育的缺失2.1家庭教育的断裂或缺位。我校四年级一位“留守”儿童父母双方均外出打工，由其祖父监护，祖父对孩子放任不管、有养无教，孩子便养成了偷家里钱财的恶习；而祖父监护和教育方法简单粗暴，每次的教育只是将其狠揍一顿了事，这样给孩子造成了逆反的心理，而这种逆反的心理祖父不可能在思想认识、道德品质上经常给予孩子以正确的引导和帮助，从而使他染上了偷摸、说谎、逃学等陋习。从中我们不难发现，“留守”儿童在成了被人遗忘的角落，甚至缺乏起码的父母情感的关怀和呵护，受到父母文化和思想教育的机会远比普通孩子较少。祖父母、外祖父母因年龄、经济、认识和素质等主客观方面的原因，隔代教育更不容乐观。归根到底，问题往往出在父母身上，出在家庭教育的缺乏和失误上。2.2学校教育的不足。学校作为“留守”儿童学习、生活的主要场所，社会对“留守”儿童思想道德教育的不到位，这就直接反映到学校中来，学校常常忽视了这一问题，无法及时的给予“留守”儿童特殊的关爱。①农村学校大多数师资紧张，无暇顾及“留守”儿童的思想教育问题。例如我校２００６－－２００７学年度在校生３６１人，教师为８人，而实际从事教学工作的仅为７人，老师课业负担繁重，在加上教育观念也相对落后，而“留守”儿童的思想教育是一项长期工作，需要跟踪教育，即使有的教师注意到了对“留守”儿童的忽视，但面对“留守”儿童教育这样一个需要家庭、学校、社会共同作用与关爱的系统工程，单凭教师的单一说教也很难起到有效地教育。②学校课程设置与“留守儿童”身心发展不相适应。由于农村学校的办学条件、教育理念、师资水平等条件的制约，致使农村学校很难有专业的心理教师开设专门的心理课程；学校也很少有系统、有计划、有组织地对学生进行心理教育、法制教育、生存教育。③评价体系不健全。现有的教师、学生评价体系更多关注的是“分数”。2.３完整家庭教育的缺失对留守儿童心理上造成的影响通过这几年我和“留守”儿童的亲密接触，发现不少“留守”儿童“担忧父母在外不舍得吃”、“怕父母在外受骗”、“最担心父母的身体”、“担忧父母会为了钱而不去看病”等。可以看出，父母在外打工，给留守儿童的身心造成很大的影响，他们承受着不是他们这个年龄所承受的心理压力。很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞。有了困难，有了挫折，无处可诉，无人可帮助，长期这样下去，对孩子的健康发展非常不利。3农村“留守”儿童的思想道德教育的对策依据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，我认为农村“留守”儿童的思想道德教育应该以此为总体思路，在实践中探索农村“留守”儿童思想道德教育机制、积极构建家庭、学校、社会三位一体的德育网络。3.1坚持以学校教育为核心。学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地，当然它也就成为了农村“留守”儿童思想道德教育的核心力量。为了使“留守”儿童思想道德教育具有实效性和针对性，在整个学校德育教育体系中，要实施了“特殊关爱”工程。其主要做法是：3.1.1以“特别关爱”为主题。学校根据“留守”儿童的基本情况，建立“留守”儿童成长袋，关注“留守”儿童的每一个需要，并切实解决，使他们能够感受到集体的温暖，减少“留守”儿童心理真空与断层。3.1.2学校要积极利用家长探亲和春节休假的时机，举办“留守”儿童“家校联谊会”，与家长充分讨论与交流，探索家校“合力模式”的基本途径和做法。同时，建立家校热线、举办祖父母“孙子教育培训班”。3.1.3学校、教师、同学多管齐下。对农村“留守”儿童的思想品行现状及成长历程，学校有专人负责记录和管理，建立有“留守”儿童个人档案。学校要充分发挥广大教师的作用，实行教师“家长代理制”，把“留守”儿童教育、管理的任务切实落实到每个教师身上，让教师像父母一样呵护、关爱每一个“留守”儿童，让每一个“留守”儿童都能沐浴到父母般的爱。同时，学校特别重视班级文化的建设，建立温馨、团结、和谐的班集体，积极发动其他学生在学业上、思想上、心理上结对帮扶“留守”儿童，让他们感受到家庭般的温暖。3.1.4创设校本课程。学校根据当地学生的传统和实际编写校本教材，在校本课程中加强道德教育、法制教育、生存教育，强化“留守”儿童独立生活的能力、承受心理压力的能力、抵御诱惑的能力。在此基础上，学校要切实办好心理咨询室，将“心灵对话”专题做好，为“留守”儿童排忧解难，让他们掌握解决心理矛盾、保持心理健康方法。3.1.5学校建立符合素质教育的教师、学生综合考评体系。在考评体系中降低“分数”在考核中的比重，增加开展体卫艺活动在考核中的比重。通过体卫艺活动陶冶学生的情操，丰富“留守”儿童的生活。3.2构建适合“留守“儿童成长的家庭教育。学校可以通过自身特殊的有利条件，力求在改变家长双方外出方式和沟通交流方式上有所作为。作为学校，就要避免父母双方外出务工，在开学初和学期末学校一定要做好调查摸底工作，依据调查结果逐一对家长双方都打算外出的家长做好细想工作，尽最大可能降低母亲的”出行率“，保持家庭教育的存在与完整。在沟通交流方式上，要把握好时间，原则上每两周沟通交流一次；在交流内容上，父母最好不要只谈生活，应该询问、了解其学习、心理、身体有情诸方面的情况，让孩子能够体会到父母的关心，尽最大可能消除孩子的无助感和孤独感，并利用一切闲暇时间“常回家看看”；在沟通方式上，可以使用电话加书信的方式进行。而以上这一切，学校可以在家长外出前举办“家长联谊会”，将以上知识讲授给家长。必须强调的是，父母对孩子的教育和关心是其他人永远无法替代的。3.3注重社会教育。学校对“留守”儿童的教育不能仅仅停留在学生的在校时间上，班主任要主动联系其邻居、社区以及当地的妇联、工会等社会基层组织，切实形成合力关心“留守”儿童的管理和教育，为“留守”儿童的成长做一些力所能及的实事。实际上，坚持“以人为本”的思想，恪守社会公平原则，就需要关注“留守”儿童教育；全面贯彻国家教育方针，促进全体学生全面发展，也需要高度关注农村“留守”儿童教育特别是思想道德教育。参考文献：[1]黄应圣、刘桂平：《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》，《教书育人》，2004年第22期。[2]周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明：《农村留守儿童心理发展与教育问题》，《北京师范大学学报》(社会科学版)，2005年第1期。[3]王玉琼、马新丽：《留守儿童问题儿童？——农村留守儿童抽查》，《中国统计》，2005年第1期。