高中班级“幸福德育-三全育人”之实践探究

龙源期刊网高中班级“幸福德育，三全育人”之实践探究作者：蔡秀婵来源：《教师·下》2018年第10期摘要：在素质教育理念不断推行下，广大教师在教育培养学生的过程中，也逐渐重视起了德育的有效渗透，将其作为促进学生身心全面发展的关键内容。在信息时代高速发展背景下，高中生极易受到一系列不良信息的影响，再加上学习压力的不断增加，导致其德育素养一直都难以得到显著提升。对此，广大高中班主任及任课教师应给予足够重视，融入“幸福德育，三全育人”理念，加强德育。关键词：高中班级；德育；实践探究中图分类号：G631文献标识码：A收稿日期：2018-07-30一、引言对于正处于青春期的高中生来讲，德育的有效实施的重要性是不容忽视的。对此，在班级日常教育管理中，广大班主任及任课教师应准确把握各个契机，结合学生认知发展特点，选择“幸福德育，三全育人”方法来加强德育渗透，帮助学生有效调节独立、逆反等心理，使其能够正确对待身心发展需求，积极面对、克服各种困难，在全面提升高中班级教育管理水平的同时，为学生今后的学习发展奠定良好基础。二、优化对德育理念的认识首先，班主任应不断增强自身德育意识，正确认识到德育工作是一项重大且具有显著社会性的工程，需要学校、家长与社会协调合作来完成。为此，班主任应积极增加与家长的互动交流，共同制订更科学、完善的教育培养方案，结合“幸福德育，三全育人”思想，以此来为学生的身心健康发展创造良好的条件。其次，班主任要重视良好学校生活观的树立。班主任应正确认识到，学生到学校并非只是为了学习知识，还要懂得如何生活、交往等。为此，班主任应重视良好班集体建设，确保每位学生都能够轻松、自由且愉快地在班级里学习、成长，使其在学校度过的每一天都是快乐且充实的，从而落实“幸福德育，三全育人”的育人任务。最后，要分层次开展德育工作。为了确保每位学生都能够得到科学培养与不断进步，广大班主任在班级教育管理中应始终坚持因材施教原则，结合高中生不同阶段的身心发展特点以及认知发展需要来准确把握各阶段的德育工作目标与重点，进而给德育在班级教育各个环节的有效渗透提供有力支持，促进学生德育水平的不断提升。三、“幸福德育，三全育人”德育在班级教育管理中的渗透龙源期刊网营造理想德育环境对于高中生来讲，其大部分时间都是在学校里面度过的，换个角度说，教室其实就是学生的家。良好的环境能够为理想班风的形成创造良好条件，外部环境潜移默化的影响，为后进生转化提供了有力支持，能从整体上提升高中生的德育素质。2.构建完善的班级制度一方面，针对良好班级班规的形成来讲，高中生已经具有一定的行为控制、调剂能力，但还有待进一步完善。对此，广大高中班主任应着重从学生自我管理、教育层面入手，基于《中学生守则》、“幸福德育，三全育人”思路、中学生日常行为规范来制订科学完善且适合的班级制度，从整体、细节入手，加强学生良好行为习惯的培养，以此来为班级德育工作的高效、有序开展创造有利条件，优化学生德育素质。另一方面，在制定完善的班级制度之后，还要确保其严格执行，班主任要让学生正确认识到道德原则是绝对不能妥协、协商的。但也要注意，制定的规章制度不能过于苛刻，虽然可以修订或者是废除，但其都要经过公开讨论、解释来完成。要让学生对班主任的意图进行充分了解，这样学生才能够自觉合作，遵守纪律，进而形成良好的道德修养和纪律观念，达到“幸福德育，三全育人”的教育目的。3.完善德育方式德育除了要解决各种矛盾，还要通过引导学生参与说一说、看一看与演一演等实践活动来有机整合讲授、活动，以及主导和主体，将德育变成学生接受起来比较容易的内容。着重凸显学生的主体地位，结合学生不同阶段的认知发展特点与需求来制订教育方案，将自我教育、实践教育视为主要方式，以此来突破传统“灌输式”教育模式的局限，取得更理想的“幸福德育，三全育人”德育效果。对此，班主任应积极组织丰富多彩的道德实践活动，如社会调查、参观访问，以及青年志愿者等。班主任通过让学生参与这些具有浓厚德育氛围的多样化活动来促进其道德修养的全面提升，促进其身心健康、全面发展，实现“幸福德育，三全育人”的教育目标。实践活动对学生的影响比较大，可以引导学生积极吸收活动中的重要理念。4.教师要为学生树立良好榜样高中生正处于世界观、人生观和价值观形成、发展的关键阶段，在此过程中，班主任的言行举止、人格魅力都会在一定程度上给学生理念、人格方面带来影响。一些教师假“爱”之名而行体罚或变相体罚之实，通过高压手段培养教室中的“顺民”，严重影响了学生的身心健康。教师在德育过程中存在的严慈失度、爱教分离的偏失不利于学生道德品质的养成。所以，教师必须改进当前的德育手段和措施。在此背景下，班主任要科学落实各项管理工作，对自身各个方面做出进一步规范，为学生树立良好榜样，给学生带来潜移默化的积极影响。龙源期刊网首先，班主任要高效、有序地组织自身负责的科目的各项教学活动，也只有这样才能够赢得学生的信任与尊重，使开展的各项工作能够得到学生的有力支持。其次，教师要通过不断学习与积累来优化知识结构，增强人格魅力。现代高中生很多都喜欢追星，主要都是出于对优秀的人的崇拜。基于此，在日常教育管理中，班主任、任课教师就可以通过跨学科知识的恰当引用来让学生充分感受到教师知识的渊博，从而逐渐在学生心中树立一定威望。最后，在日常教育管理中，班主任应当成为学生言行举止上的榜样，实现德育的全面渗透。例如，在过道上看到垃圾，班主任要主动及时地将其捡起来放到垃圾箱内；与某教师沟通交流时，不能直呼其名，真正做到尊敬他人；等等。总之，班主任要以身作则，给学生日常行为举止树立榜样，落实“幸福德育，三全育人”的理念。班主任在班级管理中发挥的积极作用是不容忽视的，是一系列班级活动的重要组织、倡导者。班级教育管理水平的进一步提升，与班主任各项工作的有效开展有着不可分割的联系。班主任需要为学生提供服务，班主任应从不同层面加强培养、教育工作，着重从德育工作内容、方法以及工作艺术等方面持续提升自己的德育水平。5.重视与家长的协调配合高中班主任虽然与学生的接触互动相对较多，但很少能够真正走进学生的内心世界，成为学生的朋友。再加上高中生学习压力大、学习任务繁重，家长通常都会将关注的重点放在学生身心健康与成绩上，很少会积极主动增加与班主任的沟通交流，这也在一定程度上给“幸福德育，三全育人”德育工作的有效开展增加了难度。对此，班主任应突破传统理念束缚，适当增加与家长的沟通交流，重视学校、教师与班级教育管理要求的宣传，尽可能获得更多家长的理解与支持。在达成共识之后，与家长一起针对学生教育、管理方面的问题进行深入讨论，以此来及时全面地了解学生在家学习、成长状态，以及兴趣爱好等方面情况，以此为依据来对学生心理变化做出深入分析，及时纠正一些家长在家庭教育中存在的问题与不正确行为，引导家长将学生学习能力、道德修养的提升放在同等重要的位置，以此来凸显出“幸福德育，三全育人”德育的科学性、系统性。另外，在班级教育管理中，班主任要让每位学生真正感受到自己给予的关爱，从而与学生建立和谐、相互尊重与信任的关系。处于青春期的高中生身心都处于高速发展状态，在此阶段，其往往都在心理上希望独立，且叛逆心理较强，希望可以脱离成人给予的种种束缚，再加上外界环境与家庭等诸多层面带来的影响，经常会产生极端想法。对此，班主任应善于用自己的关爱去感化学生，真正成为学生的良师益友，消除代沟，通过心与心的交流来拉近师生距离，让学生对自己敞开心扉，从而完善“幸福德育，三全育人”德育。龙源期刊网一视同仁地对待学生高中生在逐步走向成熟过程中，经常会呈现出一方面表现得较为成熟、自信，另一方面又较为脆弱，且一碰到困难就后退的状态。对此，教师应给予特别注意，应为其及时提供积极面对、战胜困难的信心与勇气。尤其是对于一些存在很多缺点的学生，其在日常学习生活中听到的大多都是批评、指责等话语，很少会得到他人的平等对待与充分理解。对此，在日常教育管理中，不论是对优等生还是后进生，教师都要一视同仁地对待，让优等生正确认识到不论是在学习还是其他活动组织中，自己都没有任何特权，要时刻遵守校规校纪，认真对待学校、教师布置的每一项任务。而对于比较顽皮的学生和学困生，班主任不仅要重视其学习成绩、能力的提升，还要着重从其思想、生活层面入手，让其享受到与优等生同等甚至更多的支持与帮助，从而在今后的学习生活中更加信任、尊重教师。另外，对于各类事件的处理，班主任也要始终坚持一视同仁的态度。不论是优等生还是后进生，犯了错误，教师要及时纠正；取得了进步，教师要及时予以鼓励。也只有这样才能够促进学生共同进步和发展，取得更理想的教育培养成果。德育并不是教师的单方面灌输和教育，教师需要通过一视同仁的方式促进自身和学生的沟通，这样才能获得良好的德育效果。四、结语班主任是班集体的重要组织者、引导者，在日常教育管理中，班主任应正确认识、把握和发挥德育的积极作用，将“幸福德育，三全育人”渗透到各个教育管理环节，使学生可以获得全方位培养，进而从整体上提高高中生的思想道德水平。班主任不仅要重视优秀班集体建设，还要促进高中生的身心健康发展，为其健康、全面成长和学习发展创造良好条件、提供有力指导。参考文献：[1]张雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D].郑州：郑州大学，2017.[2]肖利娟.高中班主任班级管理的德育功能及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2017.[3]张旭宁.普通高中“班级德育资源”的整合与有效利用[J].教学与管理，2016（13）：20-22.[4]孙迎春.提升高中班主任的德育能力的几点建议[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016.[5]段多梅.高中班主任通过实践活动提升德育能力的研究[D].合肥：合肥师范学院，2015.[6]刘轶梅，丁日杰.关于加强中学德育工作的若干思考——中学德育工作的新视角：德育生活化[J].教育探索，2006（4）：94-96.龙源期刊网[7]钟水浩.新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].考试周刊，2013（54）：188-189.[8]周国正.学校德育理念从哪里来——对学校德育工作存在问题的思考[J].思想理论教育，2012（14）：45-47.[9]栗文秀.提高德育教学效果策略之研究[D].临汾：山西师范大学，2013.