积极的语言实践-语文教学的美好姿态-部编语文教材使用中落实“语文要素”的实践探索

积极的语言实践,语文教学的美好姿态——部编语文教材使用中落实“语文要素”的实践探索作为语文教育的履思者,在大数据时代下,尤应以积极的语言实践,建构美好的语文姿态。探寻解决实际问题的两种路径。一是找寻个性与共性的感点——于凝滞、困惑处感受语言之美;二是探寻文本与技术的触点——于吉光片羽中领悟思想艺术之美。暨在积极的语言实践中,在突破重难点时,于解疑、质疑处,因势利导,让学生体验、领悟语文之美。首先，让我们来认识一个概念:什么叫“语文要素”?其实，语文要素并不是一个新词，字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。有人提到过语文元素，语文要素的落地问题。大家有没有考虑过“语文元素”与“语文要素”的联系与区别呢?语文元素是基于语文学科课程这个本体来说的，它涵盖的容更多，刚刚提到的语文知识、语文能力、语文方法策略与语文学习习惯等都隶属于这个畴。而语文要素，是上述语文元素中相对于中小学生必须要掌握的语文知识、最基本的语文能力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯，“要”就是不可或缺!无论教学哪一篇课文，牵扯到的语文元素都是很多的，我认为那些被列入教学目标的才能称之为语文要素。因为是“要素”，才会成为教与学关注的重点，成为教学行为的着力点。要素，是一堂课的主产品，其他元素是与之相伴而生的副产品。当下，很多同行都在关注学生学科核心素养的培育与提升问题，如果我们的每一节语文课都能聚焦语文要素，确保其在课堂落地，那么学生语文素养的提升自然是水到渠成的。只是长期以来，语文教学容的不确定性，一直是困扰广大语文教师、影响语文课堂教学质量提升的一个重要因素。部编本语文教材有诸多创意，其中有一点就是，在文本的编排上采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行组元的方式。哪位老师能具体谈谈语文要素在部编教材中到底是如何呈现的?人教版教材设有“单元导引”，主要从学习容、学习目标、学习方法等方面给学生以引导。这实际上就是对本单元学习应该关注的语文要素的揭示。听说部编版教材借鉴了这一特色。如果是这样，那么教师的教与学生的学都要研究“单元导引”的容，从中发现、把握本单元的语文要素，并在本单元教学过程中引导学生经历实践，落实到位。在部编教材中，不管是课文还是语文园地，在重要处都有“标识提醒”，还大多用第一人称，读起来非常亲切，很容易让学生树立自己是学习主人的意识。譬如，如何落实新课标提出的让学生“结合上下文来理解词语的意思”，教材构思巧妙。以二年级上册课文为例，《大禹治水》中“很久很久以前，洪水经常泛滥”这句话中“泛滥”一词上方有标识:联系下文，我知道了“泛滥”的意思。而在下文中，“大水淹没了田地，冲毁了房屋”等句子就生动形象地写出了“泛滥”的意思。《葡萄沟》一文中“五光十色”的下方也有标识:联系上文，我知道了“五光十色”的意思。这一整册教材中就这两处，一处联系下文，一处联系上文，这样巧妙的设计，关注了学习方法，聚焦了能力生长，利于学生真正体会并学会结合上下文理解词语的方法，独具匠心。语文园地中的标识就更为丰富了，譬如:“我会根据词语的意思来判断多音字的读音”;“我发现‘芳、放、房’的读音和‘方’接近”;“我从火车票上也能认识很多字”;“爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鸟窝”;等等。这些标识，都为学生的语文学习铺设了路径，也为教师的教学指明了方向。部编教材在语文要素的揭示上用心良苦。编者还将这些要素分成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元、每一篇课文的课后练习中。例如，在部编本一年级上册第六单元的《青蛙写诗》一文课后就有这样一道题目:“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标---在课文的阅读中认识逗号、句号。这也就是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的重点，层层深入地展开教学:1.结合插图，分别说说小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分别是什么模样，像什么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出来，从课文中分别圈画出逗号、句号和省略号。3.课件出示小蝌蚪、水泡和水珠的图片，引导学生与书中的标点作比较。4.学生说说自己的发现，交流对三个标点的认识。看，就这样，学生通过看插图、找标点、对比学，较好地了解了三个标点符号的特点。在后面练习数句子的实践中，学生又进一步加深了认识。由此可见，透过课后练习题，教师能够准确地找到需要重点落实的语文要素，即教师所要传授的语文知识，学生所需提升的语文能力。与此同时，课后习题也为教师的教材解读、教学预案设计指明了方向，提供了思路，让教学不再迷失方向。我以为仅仅在文本教学解读层面有“要素”意识还不够，还应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。教学目标的确立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升。我对部编本语文教材的认识又进了一步，对语文要素这一概念的理解更加准确，也更加感性了。虽然课标提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但其并没有否定语文知识系统与完整的重要性，只要我们不是刻意为之便不是问题。换个角度说，语文这门学科现代化的进程，也应该是语文知识体系系统化、科学化的进程。语文知识的明确、系统和完整，恰恰是人们对语文学科本质深入研究与深刻体认的必然结果，同时也是语文学科建设得以深化的具体外在体现。部编语文教材对语文要素充分凸显，为我们解决了教什么和学生学什么的问题。那么，在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来展开教与学的活动?在教学策略上，我们又该做出哪些调整呢?知道了教什么，接下来自然就要考虑怎么教的问题。我觉得在组织教学活动时，要有“板块”意识。“板块式”教学设计较“直线型”教学设计而言，较强地凸显了教学目标，优化了教学过程。“直线型”教学设计是串讲串问，碎片化教学一线到底，目标任务不明确，关注的是教师的“教”。而“板块式”教学设计，聚焦“核心要素”，课堂把教学过程分解成若干个板块，以活动的方式通过“板块式”推进，层层深入展开教学过程，最终实现核心目标的达成，实现语文要素的落地。语文要素若要落地，还要遵循语文学习的规律，要能够把学习的过程还给学生。实践性是语文学科的重要特性。语文素养的发展与提升，离不开学生生动的语文实践。没有了实践，语文要素就15只是抽象的语文知识，不会转化为活的知识，更不可能转化为学生的语文能力，更谈不上语文素养。因此，课堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在自主、合作、探究的言语实践中经历学习。当学生出现“愤”“悱”状态时，教师可伸出援手，做出适当引导。为确保语文要素落地，分别提出了自己的解决方案。在教学设计上，主变“直线型”为“板块式”,在学程设计上，主变“倾听讲解”为“实践活动”，直指当前语文课堂的弊端，开具了“济世良方”。我想大家一定和我一样深受启发。可是我们知道，语文教学质量是多种因素综合作用的结果，并非仅仅取决于教师的教，那么还有哪些相关因素也需要进一步优化呢?语文教学需要科学性，但并不是冷冰冰的知识与能力体系，不是简单枯燥的知识传递与能力操练。我们一定要让语文课堂充满游戏精神，因为游戏精神是人的一种心理本能。我们提出“让认知活动充满游戏精神”，顺应了儿童的天性。游戏精神并不等同于游戏。“让认知活动充满游戏精神”，它是指一种课堂的样态，这种样态是平等的，快乐的，自由的，轻松的，和谐的，融洽的。它的核是寓教于乐。因此，认知活动不应该是急功近利的技术操练，它是一种开放的、生成的对话活动，应该侧重于情境的设置，让认知活动成为一种超越功利的精神漫游，成为一种乐趣无穷的审美过程。在认知活动中适当安排一些含有游戏特质的语文实践活动，一定会让学生的认知活动变得情趣盎然，一定能够激发出学生在的生命活力。我们还要了解儿童的认知心理。以学生有意注意的时间长度为例。小学阶段，尤其是一、二年级的儿童，他们的有意注意保持时间有限，也就是15分钟左右，所以很多老师会在课堂中间插入游戏活动来调节学生的学习情绪。在今天的研训活动中，洁老师在课堂上安排了两处这样的游戏，但是并非为了游戏而游戏，而是与教学情境高度吻合，实现了无痕衔接。学习《古朗月行》后，为了让学生放松，教师带着学生一起轻轻打着拍子哼唱《小小的船》这首儿歌;在教学“和大人一起读”《谁会飞》时，教师鼓励学生走下台，与后面听课老师一起读这首小儿歌，不仅解决了“大人”不在场的问题，而且鼓励学生大胆地走向成人。与老师的互动交往、合作对读不仅落实了学习目标，还有效缓解了学生长时间端坐的疲劳。对于低年级儿童来说，长时间地正襟危坐是不可行的。儿童需要课堂设计充满新奇感。对于充满新奇感的情境，儿童总是表现出莫大的兴趣，有了兴趣，便没了疲劳，所以才会有“乐此不疲”这个成语。就今天我所教学的这节口语交际课《小兔运南瓜》而言，活动设计完全符合儿童的心理发展需要，儿童在轻松愉悦的话语情境中，自然而然地展开交际行为。我始终用一个个情趣盎然的活动来推动口语交际实践的进程。教学伊始，用故事情境将学生带入童话的世界;当学生情动而思维萌发时，再通过课件创设的生活情境，为学生的思维拓展及语言表达提供支架。向小兔子推荐方法，扮演小兔子向妈妈介绍运南瓜的办法，夸一夸帮助自己的同学……就这样，学生通过讲述、对话、表演、评价等多种言语交际实践，让语文要素落地生根。教学质量的高低，不是教师想当然想来的。教师的教学行为一定要在学生语文学习的最近发展区这个区间着力、用力、努力。在这个问题上，我们的一线老师最有发言权，应该充分自信，教学不要轻易跟风，不要迷失自我。像识字教学，就不一定都要研究字理、追溯字源。汉字是逐步发展丰富的，演变过程很复杂，都往回寻根，有时不但搞晕了学生，甚至还会引起争议。例如今天一位老师教“影子在后”的“后”时，出示了甲骨文“后”，并解释说，在古代这个字表示君主、帝王，字形就是君王发号施令的样子。这样处理，就把简单的事情整复杂啦!无关的信息干扰了学生的认知。而且在古汉语里，表示方位的“后”字写作“后”，与表示君王、帝王的“后”不是一个字。只是在汉字简化的过程中，才合并为一个字的。学生在哪里会有发展，我们教学的智慧就应该在哪里用力。只有这样的课堂，才是最富有智慧的课堂。