人教版小学二级语文下册笋芽儿听课心得评课记录

人教版小学二级语文下册笋芽儿听课心得评课记录人教版小学二年级语文下册笋芽儿听课心得评课记录人教版小学二年级语文下册《笋芽儿》听课心得评课记录《笋芽儿》听课有感在课堂上，袁老师亲切的话语，亲切的笑容让学生不再拘束，一节课上，学生都融入在学_中，此时的学_对于学生来说已经不再是一种负担，而是一种享受，我想要做到这个点，跟老师自身的素质是分不开的。其次，袁老师在课堂上采用多种方法让学生识字，写字。把本身枯燥的东西变得有趣了。如在教学：“揉、抚、扭”这三个生字时，袁老师让学生边表演边体会，在情境中去理解这些字，并让学生自己去发现“提手旁”这个识字规律。以此，学生举一反三，用这个巧妙的识字方法学_了其他生字。在学_“扭动”这个词语时，让学生做一做“扭动”的动作。在教学“撒娇”一词时，让学生说说自己向谁撒过娇，并模仿自己当时撒娇的样子和语气。这又将识字与口语训练结合在一起。袁老师让孩子在读中去感悟，让孩子在识字过程中得到了很多快乐。学生识记、巩固生字的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提升了自主识字的质量。我想这是她这堂课的亮点，也是最吸引人的地方。文中有这样一个重点段：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这个段集中表现了笋芽奋发向上，顽强奋斗的精神。为了协助学生理解笋芽的这种精神，我采用了反复诵读感悟的策略。我在第一教时是这样设计的：师：即使泥土很坚硬，但笋芽依然——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”师：即使坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽依然——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”师：笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是——生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”在评议中蒋校长指出学生的诵读没有建立在对重点词句的理解之上，学生对文本的理解浮于表面。反复诵读的方式不符合低年级学生的年龄特点。袁老师在这个段教学中是这样设计的：师：你们就是可爱的小笋芽，你们会遇到什么困难？生：石头挡住了去路。生：雨水的浇灌。（此时，老师如果即时地告诉学生，雨水不是他遇到的困难，如果有了雨水的滋润小笋芽会钻得更欢的。就更好了）。生：扭动着身子向上钻。师：小笋芽们，扭动起你们的身子一个劲儿的向上钻吧！生做扭、钻的动作。师：扭呀扭，钻呀钻，即使泥土很坚硬，但笋芽依然一个劲儿的向上钻；即使坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽依然一个劲儿的向上钻。（生做使劲钻的动作。）笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是笋芽儿一个劲儿地向上钻。”袁老师创设情境反复诵读的策略使用导语协助学生理解笋芽奋发向上的精神。学生在诵读中积累了语言。袁老师主要抓住：扭动、钻、一个劲儿这三个重点词，使用创设情景、做动作、比较辨析词语等方法，加深了学生对重点词语的理解与感悟，升华了学生对文本的解读。让文本中看似平常的词语活了起来、动了起来。学生品词品得有滋有味，既品出了“一个劲儿”的表面词义、又品出了词的语境义和词语内涵的深意。干瘪枯燥的词语在学生心中鲜活了起来、丰满了起来。但是在这里老师如果随机问一生：小笋芽，你累不累？生：累。：你想停下来？生：不想停下来。：你什么不想停下来，要一个的向上？生：：咱来一起一个句子“笋芽儿扭着身子，一个儿地向上。”我想段的学效果会更好。在今天的整堂中，袁老采取了两种方式学生个性的情感体达到更丰富、更具体、更深刻：一是学生将自己当作文中的人物笋芽儿去感受、体、思考、情。二是学生通体践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸腰、扭一扭、一个儿地向上，撒地、起立朗来使学生悟笋芽儿的精神品。两种方式使学生的情感体的更有效，也体教不可缺少的引作用。在两种方式的引下，学生的体会从笋芽儿的气，到笋芽儿的勇敢、持不懈、努力向上，持不懈、勇敢的精神，学生再着种丰富的情感投入到个性体的表达中，有高地、惊地、新地、迷迷糊糊地、气地。不看出学生个性的情感体丰富到位，有些甚至超越了文本本身。