2021年xxxx小学1~6年级数学教案

xxxx小学1~6年级数学教案数学是人类文明的结晶。数学的结构、图形、布局、形式都体现了数学中的美的因素。我们的一些学生不能把数学和美联系起来，这在一定程度上表明了我们在数学方面缺乏审美教育。人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材，在很多地方都体现了数学美。以下是小学数学教案，欢迎咨询！小学数学教案1题目：找几个比一个数字更多的应用问题教学目标1.通过操作，学生可以掌握不止一个数的应用题的数量关系。2.能够正确解决几个不止一个数字的应用问题。3.培养学生认真审题、分析数量关系的能力。教学重点掌握找到一个以上数字的数量关系。教学难点掌握找到一个以上数字的数量关系。准备教具和学习工具投影仪、幻灯片、口卡、学习工具等。教学步骤(a)为怀孕铺平道路1.拍拍手。(1)老师拍了四张，学生比老师多拍了一张。你打了几针？(2)老师拍了7张，学生比老师多拍了2张。你打了几针？老师拍拍手后，给学生留了一些时间思考，然后再拍拍手。2.老师：能告诉老师怎么算吗？今天我们要学习这样一个求一个数多于一个数的实际问题(展示题)(二)探索新知识1.教学示例7:三角形的数量与晶片数量相同时三角形的数量相同。(2)启发学生互相说条件，操作学习工具，提高操作能力，进一步理解一数多的数量关系。2.教例8有两个条件：9朵黄花，比黄花多6朵红花。问题是有多少红花。(2)根据学生口语情况和问题，启发学生知道红花多黄花少。(3)引导学生分析数量关系；红花比黄花多6朵。具体是什么意思？让学生明白：红花比9朵黄花多6朵，或者红花比9朵多6朵。(4)用不止一个数字的课件继续演示应用问题(例8)，并在幻灯片中展示红色花朵覆盖的纸条，让学生明确红色花朵的数量是黄色花朵的9个红色花朵，然后将6个红色花朵填为黄色花朵。(5)公式计算9^6=15(花)(6)回答：有15朵红花。(7)进一步了解和帮助学生掌握数量关系。让学生明确：要找到比一个数更多的实际问题，问题中两个已知条件，一个多量一个少量。多中有多，少中有少，多要多少。用尽可能多的零件，少的(即少的数量)加上多的零件。3.反馈练习。第一个问题“动手”。(1)根据图片，口头提问意思。引导学生分析数量关系。独立公式计算。复习时，启发学生说出自己的想法。(2)问题2，“动手吧。”。(1)启发学生互相讨论。独立公式计算。修改时，启发学生说出自己的想法。(三)全班总结师生一起总结：解决几个不止一个数的应用问题，要分析定量关系，谁多谁少，然后连续求解。安排作业练习23的问题1和2。1.草原上有49只黑羊，白羊比黑羊多27只。有多少只白羊？2.鱼缸里有87条红金鱼，比红金鱼多48条。有多少条红色的金鱼？黑板设计询问活动猜硬币游戏目的让学生更熟悉求一个以上数的数量关系。游戏准备每人准备10枚硬币游戏过程1.同桌的学生互相交流。2.一个人左手拿着三个(或任何)硬币，右手拿着五个硬币“植树问题”是四年级第二册《数学广角》的内容。教材将其分为“两头种”、“只种一头”、“两头种”、“封闭图形情况”、“正方形矩阵问题”等几个层次。这节课就是解决两头种树的问题。主要目标是用一对一的数学思想渗透学生，初步领悟“转化”的解题方法，构建植树的数学模型。在设计教学时，我采用了“问题引导互动探究”的教学模式，即以问题情境为载体，进行自主学习，以认知冲突为诱因，开展合作探究，让学生体验生活数学化和数学生活的全过程，并从中学习解决问题的思维方法。反思整个教学过程，我觉得这门课有以下几点要做好：1.通过自我探索活动，学生可以获得成功的学习经验，增强学好数学的信心。结合学生的年龄特点和教学内容，我设计了许多孩子们喜欢听和听到的教学环节。比如导入问题时，让学生根据图片大胆猜测，激发学习兴趣。再比如：在自主学习和互动合作的环节，让学生选择自己喜欢的解题方法，验证“区间数”和“树数”之间的规律。2.渗透一对一的思维方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过观察、猜测、实验、交流等活动，学生不仅可以学到一些解决问题的一般方法和策略，而且可以逐渐形成现实的态度和科学的精神。3.注意体现数学与人类生活的密切关系。这节课的教学内容本来就是来源于生活的。通过观察生活，可以找出解决这类问题的规律，并应用到生活中。所以我设计的每一个环节都与生活息息相关，专注于解决生活中的问题，有目的的开展数学学习活动，让学生学习的更有趣味，增强了数学学习的应用价值。4.本课的实践是基于由易到难、循序渐进的原则，有以下两个层次：(1)直接应用解决相对简单的实际问题。在“达标评价”的前两道题中，我安排学生完成求已知总长和间距的树的个数，求已知总长和间距的总长的练习，让学生从正反两方面解决简单的实际问题。培养学生双向可逆思维能力。(2)现实生活中很多不同的事件与植树问题有着相同的数量关系，可以用植树模型来解决。比如上楼，排队，打铃，锯木头等。所以在后面的提高练习中，我把这些生活中常见的现象整理成题目，让学生开阔视野，解决生活中不同现象的“植树问题”。这个班充分利用多媒体设备，教室容量大。从实践来看，个别学生吃不好的现象也有报道。因此，在今后的教学中，要注意把握好善的程度，做出正确的选择，照顾好差生。小学数学教案3教材分析：《植树问题》是义务教育课程标准实验教材人民教育版五年级第二册第四单元的重要内容。本教学内容以分数的含义、分数与除法的关系、整数除法中的常商定律等知识为基础。分数的基本属性基于分数大小相等的概念。但是，两个分数大小相等并不意味着两个分数的分子和分母相同。分数的基本性质是近似分数和一般分数的基础，近似分数和一般分数是分数初等运算的重要基础。因此，了解分数的基本性质就显得尤为重要。学习情况分析：初三上学期，学生对分数有了初步的了解，知道了分数各个部分的名称，能读写简单的分数，能比较分子为1的分数和分母相同的分数。还学了同分母分数的简单加减。这学期我学习了因子和倍数的概念，为学习本单元打下了基础。另外，本单元知识内容的概念更加抽象，学生抽象的逻辑思维很大程度上需要形象直观思维的支撑。在数学教学中，有必要将抽象转化为具体和直观。教学设计：教学内容：人民教育课程标准实验教材五年级第二册P75分的基本性质教学目标知识和技能目标：使学生能够理解和掌握分数的基本属性，并将分数的基本属性应用于分数数字化为具有指定分母和相同大小的分数。过程和方法目标：学生通过观察、比较、发现、归纳和应用的过程，体验探索分数基本性质的过程，初步学会归纳和概括的方法。情感态度和价值目标；激发学生积极的情绪状态，体验相互合作的乐趣。教学过程：(一)制造事端，引起投机视频1:调皮蛋糕的情况有一天淘气做了三个同样大小的蛋糕，分发给蓝猫、菲菲和霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。”菲菲说：“我想吃两块。”霸王龙冲过去说：“我最大，我要吃3块。”调皮的想了想，把蛋糕切好符合他们的要求，问他们：“刚才我把三个同样大小的蛋糕分成了两个，四个，六个，分别给了你们一个，两个，三个。你知道谁吃得多吗？”这个顽皮的问题立即引起了他们的争论。老师：同学们，你们知道谁吃得多吗？健康：用分数来显示他们每个人吃了多少蛋糕。视频2:显示三个分数：1/22/43/6(设计意图：创设情境导致三分。并让学生猜测这三个分数的大小，这将为“分数的基本性质”的自主探索和学习铺平道路，同时激发学生的学习兴趣。(二)小组合作探索新知识。1、小组合作，验证猜想。(1)这只是大家的猜测。谁吃的多？给自己一个点，检验自己的猜测。学生操作验证——集体报告交换——显示结果视频3:演示操作流程(2)既然他们拿到了同样多的蛋糕，那么表示他们拿到蛋糕的三个分数之间有什么关系？(学生断定三个分数相等)视频4:展示验证结论(1/2=2/4=3/6)(设计意图：利用折叠、绘制、对比等实际操作环节，通过媒体进一步演示，让每个学生都能从对比中感知到这里的三个分数是相等的。)小学数学教案4一，教材的地位和作用《分数的基本性质》是九年义务教育课程标准实验教材七年级第二册第四章《二元一次方程》的第一节。在此之前，同学们已经学习了一元线性方程，为这一节的学习做了铺垫。这一节是二元线性方程的起始部分，因此在本章的教学中起着承上启下的作用。二，教学目标(a)知识和技能：1.理解二元线性方程的概念；2.理解二元线性方程解的概念和解的唯一性；3.一个二元线性方程将被转化为另一个未知量由关于另一个未知量的代数表达式表示的形式。(二)数学思维：体验学习二元线性方程组的必要性，学会独立思考，体验数学的变换思想和主成分思想。(3)问题解决：学会用二元线性方程解决实际问题，感受二元线性方程解的唯一性。得出求二元线性方程解的思路和方法。(四)情感态度：培养学生的发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。三，教学重点和d教学难点：二元线性方程概念中“未知数项数”的理解；把二元线性方程化为另一个未知量用关于另一个未知量的代数表达式表示的形式。四.浅析教学方法和学习方法教学方法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。学习方法：阅读、比较、探究的学习方法。动词（verb的缩写）教学过程(一)创设情境，引入新课程从学生熟悉的姚明受伤事件介绍。老师：火箭最近连续赢了20场。姚明参加了前12场比赛，是球队的顶梁柱。(1)连胜第12场，火箭对阵公牛。本场比赛，姚明拿下12分，其中罚球2次。你知道姚明投了多少个两分球吗？(姚明本场比赛没有命中三分球)老师：能用方程求解吗？列出了哪些方程？(2)连胜第一场，火箭对阵勇士。本场比赛，姚明拿下36分。你知道姚明投了多少个两分球，罚进了多少个点球吗？(1罚1分，姚明本场比赛投失3分)老师：这个问题能用一维线性方程解决吗？你能列出方程式吗？假设姚明投进了x个两分球和y个罚球，等式______可以列出来。(3)雄鹿对火箭的比赛中，易建联一共拿下19分，其中罚球3次。你知道他投进了多少个二分和三分球吗？假设易建联投x个二分，y个三分球，等式________可以列出来。老师：列出的三个方程，你觉得最后两个是一元线性方程吗？这两个方程有什么相似之处？你能给他们起个名字吗？从而揭示了主题。(设计意图：第一题是让学生认识到一维线性方程是解决实际问题的数学模型，从而复习一维线性方程的概念；设置第二、三题的主要目的是让学生认识到，当实际问题无法用一维线性方程解决时，可以尝试列出二维线性方程，渗透方程模型的普适性。另外，数学来源于生活，应用于生活。通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的“导火索”，激发学生的学习兴趣，以“我想学”、“能学”、“享受学习”的态度投入学习。)(2)探索交流，学习新知识1.概念思维，总结二元线性方程的特点老师：二元线性方程到底是什么？(学生思考后回答)老师：打开书，让学生画出这个概念。想想吧。你觉得它和我们自己的概念有区别吗？(学生思考后回答)老师：根据概念，你认为二元线性方程应该具备哪些特征？活动：自己构造一个二元线性方程。快速判断：以下哪些公式是二元线性方程组？2xy=012yxx=12yxy-2y=02x1=2-x3y=2x4abb=4(设计意图：这个环节是本次课程设计的重点。为了加深学生对“未知数项数”内涵的理解，我在读书中采用了二元线性方程的概念，形成学生的认知冲突，并加以激发。学生思考“项数”，进而提高学生对二元线性方程概念的理解，通过学生自己举例的活动，形象化“项数”。在总结二元线性方程的特点时，引导学生理解“未知数项数为一次”实际上是指方程的两边都是代数表达式。在判断过程中，在书本的基础上进行补充。是让学生先知道这个形式，然后才出现关于一个未知数的代数表达式其实是方程变形；方程两边出现X，强化概念中的两个未知数不同；是重新理解“项目数”。)2.二元线性方程解的概念老师：上一列2x3y=36和2x3y=16两个方程真的是二元线性方程组吗？通过方程2x3y=16，你知道易建联可能命中多少个二分和三分球吗？老师：你怎么看？(让利用一个学生的合理解释，可以引导学生类比一维线性方程解的概念，让学生总结二维线性方程解的概念和记法。(学生阅读书中的批注)使二元线性方程两