2021年xxxx最新小学1~6岁数学教案

xxxx最新小学1~6岁数学教案数学是其他自然学科的女王，良好的数学素养离不开缜密严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯不是老师的严格逼出来的，应该是学生在亲身经历和解题活动中培养出来的。老师能做的功能就是引导。以下是小学数学教案汇编，欢迎咨询！小学数学教案1在课堂上，学生们四人一组围着桌子坐着。桌子上有水杯、可乐瓶、圆纸、天平、绳子和剪刀。吴老师说：“龙潭湖公园里有一个圆圆的花坛。为了保护花草，需要沿着花坛围一圈栅栏。需要多长时间？你能帮忙解决这个问题吗？请用手中的工具探索周长的计算方法。”话音一落，学生们就忙起来了。他们渴望想象各种方法，致力于问题的探索。过了一会儿，小组代表开始发言。A组先说：“我们组把一张圆形的纸竖起来，在秤上滚动，测量它的长度。”吴老师肯定了他们是用手和脑子积极参与学习的，但同时提出：“如果有一个很大的圆形水池，问一下它的周长，能不能用你们组的方法把水池竖起来，在秤上滚一滚？”“是的，你愿意吗？”A组的同学陷入了沉思。然后，B组的代表自豪地向大家推荐了他所在小组的做法：“我们研究了一个好方法，先用绳子绕着池子转圈，然后测量绳子的长度，不就是池子的长度吗？”“好！好的。这确实是个好办法。”吴老师称赞。这些话在b组学生的脸上洒下了灿烂的光芒。吴老师定了定神，拿出一根一端绑着小球的绳子，在空中再转了一圈。他问：“小球经过的地方围成了一个圈。还能用你的方法求这个圆的周长吗？”学生们摇摇头，又陷入了沉思。我们找到了另一种求圆周长的方法.一个激动的声音穿过教室，C组的同学发言：“把这张圆纸对折三次，使圆的周长均匀地分成8段。我们测量的每条断行的长度是2厘米，8段是16厘米，这是圆的周长。”很有创意。吴老师竖起大拇指。“你用折纸来计算这个圆的周长，太神奇了。但是滚圆法、绕绳法、折纸法只能计算一些圆的周长，有局限性。我们能找到球周长的普遍规律吗？学生思维又活跃起来，把对围的探索推向了一个新的高度。经过一番思考，同学们提出了这样一个问题：“是什么决定了圆的长度？圆的周长和什么有关系？”经过观察、操作、实验，学生们终于发现，一个圆的周长是其直径的三倍以上。法律找到了，学生们沉浸在成功的喜悦中点评：吴先生善于创造绚丽的思维景观。她总是恰到好处地打破学生思维的平衡，挑战学生原有的理解和体验，形成适当的不平衡，从而促使学生探索和创造，以寻找新的答案。这个循环让学生的思维一步一步深化，一步一步接近真理，每次都溅起更高的浪花。(e)对分数的初步了解在“分数的初步理解”课上，吴老师让一些学生在黑板上画画来表达他们的一半。学生根据自己的想象画出不同的1/2图片。“同学们，你们知道有一种很科学很简单的表象吗？”在同学们牙牙学语的猜测中，她很自然的引出了1/2的概念，然后问：“你觉得1/2能代表你画的这些画的意思吗？”“如果你觉得还可以，就把你画的图擦掉。如果你觉得1/2不如你画的那幅画好看，不具有代表性，那就无法抹去。”大部分学生有，只有少数学生没有。没关系，吴老师在等他们慢慢体会。下课前，吴老师安排了一节课，让两个学生去黑板上画画，代表5/100。画画画画，一个男生对老师说；“我画不出来，太麻烦了。”吴老师问：“你说画画好还是打分好？”“分数不错。”看来他真的意识到了分数的价值。另一个女同学还在埋头画5/100，吴老师在分母上加了个“0”，变成了5/1000。笑着对同学说：“她想画就画。”如何通过绘图表达5/1000？让女生继续思考，最终她会意识到用分数来表达这种关系是准确而简单的。评论：这种等待往往是课堂上需要的。这是一种源于博爱的宽容。宽容让学生敢于展示真实的自己，敢于正视自己的不足，宽容让学生的智慧充分流动。老师之所以博大，是因为他已经告别了强迫学生同意的习惯，学会了等待，学会了宽容小学数学教案二吴：你喜欢什么球类运动？健康1:我喜欢足球。健康2:篮球。健康3:乒乓球。吴：由于场地的限制，我们这里只能进行一场投篮比赛。你怎么想呢？健康：好。吴：我们就以这个地方为界，把它一分为二吧。这里一队，那里一队。第一件事是给你的团队起一个他们喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，我们得讨论一下，这么多参加比赛的孩子怎么比较法律，你弄点花样。你明白吗？一分钟后，一个同学在黑板上写下了“胜利队”。另一对还写了“郑武队”)吴：到底是什么意思？健康：因为你的课很好，我们用你的名字就赢了。吴：好，好。队名产生了，那怎么比？健康：从每个队中选出最好的一个参加比赛。吴：那你再选一个裁判，每个队叫一个孩子来记录。准备好，走！20秒后，吴老师叫停，然后数：“郑武队”:30，“胜利队”:29。接下来，我宣布获胜者是这场比赛中的“郑武队”。“胜利队”不服气？“胜利队”:不服气！吴：为什么？健康：一个人能代表我们吗？我们应该从每个队中多选几个。吴：我建议每个队多选三个人，好吗？(每个队三个人继续打，老师把每个人的投篮次数写在黑板上。)吴：让我们用最快的速度计算一下“胜利队”和“队”的总数。健康；118,124.吴：现在冠军是“队”，好吗？健康：没有。(这时，吴老师走向胜利队的同学。)吴：别担心。虽然我们现在落后了，但吴老师还是决定加入“胜利队”。欢迎？胜利队：欢迎！吴：现在把吴老师拍的22张照片加起来，算一下总数。健康；140.吴；现在我宣布今天的WINNER是“胜利队”。健康：我不同意！吴：为什么？健康；获胜队有五次出手，我们只有四次，不公平。吴；哦，在不对等数的情况下，用总数的统计量来比较，显然是不公平的。那么，能否比较一下两队在人数不对等的情况下整体的投篮水平呢？学生开始互相思考和交流。)(最后一个声音出来了：当人数不同时，你可以先得到平均数。)吴：平均分怎么得？健康；就是镜头总数除以镜头数。评论：排球是孩子们最喜欢的游戏。吴老师在将游戏引入课堂时，在很多方面做了改变：让学生自己制定团队名称，设定自己的游戏规则，是为了培养学生的参与意识，激发学生内心的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均意义的理解，从而激发学生学习平均知识的需求。其实几乎每一个环节自然都指向对平均的理解。一个原本的生活情境，很难有如此明显而丰富的教学意义。小学数学教案3(2)1/2把一个圆分成两部分，每个部分必须是它的1/2？学习1/2的时候，这个问题激起了课堂波澜。经过独立思考，每个学生都表达了自己的观点，有的同意，有的不同意，无形中形成了两个阵营。正反双方推选出两名代表站在台前，一场激烈的辩论即将开始。吴老师顺手递了一张圆圆的纸到一边，宣布：“同意不同意，就提问题。如果你能说服对方认同你的观点，那就是WINNER。这张纸可以折叠和撕扯。下面的同学两人一组，先讨论一下。”讨论结束后，学生们集中在讲台上。吴老师对座位上的同学说：“能不能请正反双方的代表发表一下意见？”我们静静地听，然后就可以发表自己的看法，看同学会不会把别人的发言听得最好。“辩论开始了。郑方学生将圆圈从中间对折，问道：“这一半不是1/2吗？“既然你们都承认了，为什么不给老师开一张支票？”有带头的趋势。对面的同学随意撕了一小块圆，问：“这个圆是两部分吗？”例如：“是的。”反对：“这两半是半个圆吗？”对于：“没有。”交易对手：“既然不是，为什么你还相信一个圆分成两部分，每部分一定是1/2？”多么咄咄逼人的反问。郑方仍然不相信：“我们怎么能得到1/2呢？”坐着的同学开始按捺不住，举手发言。一个说：“这个圈可以折叠成1/2，也可以不折叠。”真是一炮而红。另一个说：“如果一个圆平均分成两部分，每部分是1/2，但是这里分成两部分，怎么分都行。”他特别强调“一分为二”的语气。越是论点越清晰，经过几轮，大家都达成共识：这句话错了，就是“一定”错了。如果一定是1/2，前面要加“平均”二字。这是对分数本质意义的理解。评论：数学是其他自然学科的女王。良好的数学素养离不开缜密严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯不是老师的严格逼出来的，应该是学生在亲身经历和解题活动中培养出来的。老师能做的功能就是引导。小学数学教案4“平均”教学记录首先，确立意义老师：你喜欢运动吗？健康：(齐)喜欢！老师：如果张老师告诉大家我最喜欢也是最好的运动是篮球，你会相信吗？健康：我不信。篮球运动员通常都很强，就像姚明和乔丹一样。张老师，你太瘦了。老师：真的不可能提哪个锅。但别说，像你这样，我们班的萧蔷、小林、小刚也对我的投篮技术有很深的怀疑。就在上周，他们三个让我来个“1分钟投篮挑战”。怎么样？你想知道游戏的情况吗？健康：(齐)对！老师：萧蔷先玩的。他在一分钟内射了五个球。然而，萧蔷似乎对这个结果不满意，觉得自己好像没有发挥出自己的真实水平，所以他想再次投票。如果你是张先生，你会同意他的要求吗？健康：我不同意。如果他最后两次出手再多，我就没危险了！健康：我会同意的。老师要大方。老师：哦，我很想和我一起去。然而，萧蔷的最后两枪非常有趣。(老师给萧蔷看了最后两枪：五，五。生活会意地笑了)老师：真巧，萧蔷三枪五弹。现在，用萧蔷一分钟的投篮次数来表示，哪个数字更合适？健康：5。老师：为什么？健康：他每次打五杆。用五来表示他一分钟的出手次数是最合适的。老师：没错！然后就轮到小林了。小林一分钟能打几枪？让我们一起看看。(老师出示小林第一枪的数量：3)老师：如果你是小林，结局会是这样吗？健康：没有！我要再来两杯。老师：为什么？健康：这个太少了。一定是坏了。老师：就像你说的，小林要求再来两枪。然而，麻烦来了。(出示小林最后两个成绩：5，4)三枪结果如何？健康：(齐)不同。老师：对，三个年级不一样。这一次，应该用哪个数字来表示小林一分钟投篮的大致水平？健康：我觉得可以用5来表示，因为他是最多的，两次5投。健康：我不同意川强，所以用5来表示他的成绩。然而，小林在另外两次中分别投了四次和三次。怎么用五来表示？老师：换句话说，如果你也用5来表示，萧蔷是——健康：(齐)不公平！老师：我应该用哪个号码？健康：可以表示为4，因为3、4、5在中间，最能代表他的成就。老师：不过小林肯定会觉得，毕竟我一枪五个，比四个多一个。健康：(齐)然后他一次出手三个，一个不到四个。老师：哦，一比四，一比四？健康：那，五到三再给一个，这样就四个了？(老师结合学生交流，展示了多动少补的过程，如图1)老师：数学上，从更像这样的地方移走一些补给，这样每个数字都是一样的。这个过程叫做“多动少补”。小林在移动后好像每分钟打几枪？健康：(全部)4。老师：你能代表小林一分钟的平均投篮水平吗？健康：(齐)对！老师：该小刚上场了。(如图二)小刚也投了三次，结果也不一样。这次应该用什么来代表他一分钟的平均投篮水平？学生先独立思考，然后分组交流想法。健康：我觉得4可以用来代表他一分钟的投篮水平。他第二次出手7次，第一次能动一次，第三次能动两次，所以好像每次都是4次。所以用4作为代表更合适。(结合学生交流，老师再一次呈现了多动少补的过程，如图3)老师：还有别的办法吗？健康：我们把小刚的三枪数加起来得12，然后12除以3得4。所以我们也觉得用4来表示小刚一分钟的投篮水平更合适。老师：这样，先把每个镜头的镜头数加起来，然后在三个镜头之间平分(板书：合并，平分)，能不能让每个镜头看起来都一样？健康：是的！全部四个。老师：你能代表小刚一分钟的平均投篮水平吗？健康：是的！老师：其实不管是只是多动补少，还是这次先合并再平均点，目的只有一个，就是——健康：把原来不同的数字变成同一个数字。老师：数学上，我们称这个数字为这些数字的平均值，这个数字是我们移动更多和弥补更少后得到的数字。例如，在这里(如图1所示)，我们说4是3、4和5的平均值。那么，在这里(如图3所示)，哪个数字是哪个数字的平均值？在小组中谈谈你的想法。健康：这里，4是3，7，2的平均数。老师：但是，这里的平均4能代表小刚的第一枪的数量吗？健康：没有！老师：你能代表小刚第二次和第三次出手的次数吗？健康：都不是！老师：奇怪的是，这里的平均数4既不能代表小刚第一次出手的次数，也不能代表他第二次和第三次出手的次数，那么代表哪一次呢？健康：这里的4代表小刚三枪的平均水平。