2021年北京师范大学版数学五年级第二册教案模板

北京师范大学版数学五年级第二册教案模板通过具体情境和实际操作，训练学生综合运用图形面积、乘除、方程等知识解决实际问题。从而进一步了解数学在生活中的应用。看看北师大版五年级数学教案！欢迎查看！北京师范大学版数学五年级第二册教案1教学目标：1.通过具体情况和实际操作，培养学生综合运用图形面积、乘除、方程等知识。解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。2.培养学生观察、思考和与同龄人交流的良好习惯。教学重点：一架飞机将被小方块砖覆盖。教学难点：算算一架飞机需要多少方砖，需要多少钱。教学过程：首先，创造情境同学们，小明家买了新房子。最近家里要装修了。妈妈让小明设计如何在卧室铺地砖。今天请同学们帮小明出个主意，和小明一起研究地砖上的数学题。(板书)第二，自主探究，合作交流。(1)计算卧室面积1.买地砖之前应该了解哪些知识？2.小明卧室地板长宽分别为4m和3m。你能帮他计算一下他卧室的大小吗？(2)小组讨论并填写表格所需地砖的数量，所需资金的数量40厘米x40厘米30厘米x30厘米(3)报告和沟通方法1.学生报告和交流2.出结论3.算算小明爸爸妈妈的房间面积约18平方米。你至少需要多少方形地砖？要多少钱？你能帮助小明做计算吗？学生独立完成，被点名在黑板上玩。第三，巩固新知识，实践反馈。第四，全班总结北京师范大学版数学五年级第二卷教案2教科书分析在这次活动中，学生将全面应用图形、乘除、方程等知识。解决实际问题，使学生在探索和实践中认识到数学的价值和应用，是培养学生初步数学意识的好教材。可以培养学生多动脑、勤思考的习惯，增强学生学习数学、热爱数学、热爱数学的意识。教学目标1.通过具体情况和实际操作，培养学生综合运用图形面积、乘除、方程等知识。解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。2.培养学生观察、思考和与同龄人交流的良好习惯。3.在实践活动中对学生进行审美教育，培养学生的审美意识。教学重点学生可以综合运用图形面积、乘除、方程等知识解决实际问题。教学难点培养学生解决实际问题的能力。教具准备：课件教学过程首先，创造情境屏幕显示：小明家搬了新家，妈妈让小明自己设计卧室。星期天，小明要和妈妈去买地砖。小明去之前应该做什么？健康：你应该知道小明的房间有多大。健康：从屏幕上看，小明的房间是长方形的，所以小明要测量房间的长宽。老师屏幕显示，小明的新房间长宽分别为4m和3m。老师：同学们，能不能帮小明算一下他房间的大小？卫生：34=12(平方米)(老师板书)老师：买几块地砖？怎么传播？现在和小明讨论一下“铺地砖”的问题。(板书)小明一家来到装修城。小明走来走去，看到了许多漂亮的地砖。经过精心挑选和反复权衡，小明终于留下了两种地砖(课件展示了两种地砖)老师：小明灿现在不能做选择。同学们，能不能帮小明做个决定？讨论结束后，我汇报道：首先，计算一下ma的值问题1:需要多少边长40cm的方形地砖才能覆盖整个地板？要多少钱？方法一43=12(平方米)=1xxxx0(平方厘米)4040=1600(平方厘米)1xxxx01600=75(块)875=600(元)方法24040=1600(平方厘米)=0.16(平方米)1/0.16=6.25件43=12(平方米)6.2512=75(块)875=600(元)方法3解决方法：设置X个边长至少40cm的瓷砖。4040X=4310000X=75875=600(元)问题二：如果要用边长30cm的方形地砖，需要多少块这样的地砖才能覆盖整个房间？要多少钱？(用同样的方法找出边长至少30cm的地砖数量和钱数)问题3:铺地板用哪种地砖比较便宜？便宜多少？同学们会很快回答，边长30cm的地砖，比70元还便宜。在这个班学习，你收获了什么？你认为你在这个班的表现如何？你认为是谁演的？老师：孩子们，在这个班里，你们积极开动脑筋，解决生活中遇到的数学问题。老师也相信，只要你善于观察，勤于动脑，一定能解决更多的数学题！出去玩的同学占班级的十分之三。为什么？你是怎么得到这些数据的？学生不知所措。我问了好几次，都没有人举手发言。我还是不放弃。我让班里成绩最好的几个同学来回答，结果让我更加气馁，什么也说不出来。我该怎么办？学生都会做，但不知道为什么。其实这个问题的答案挺简单的。一个部分在整体中的分数是用人数除以整体中的人数，然后利用分数和除法的关系把除法变成分数的形式，最后把分数变成最简单的分数。我领着同学们把这个问题看了一遍，找出了整体和部分，但是同学们还是不明白，部分除以整数，占了整体多少。真是身心俱疲，人崩溃了。当人们崩溃时，真理不会突然出现。现阶段我只搪塞和揭露真相。为了尽快上完这门课，我后来调整了一下情绪，继续指导学生学习下面的内容。但是同学们的心情和兴趣都被我一扫而光。为了再次巩固学生部分占整体多少的概念，在学生提出分数数学的问题后，我组织学生分组工作，调查大年初一该班学生的活动情况。八个组长用表调查学生的意图，然后把情况总结给班长，班长做最后的统计，最后上报，把表列在黑板上，用表再认一遍局部和整体的关系。由于后期活动的有序组织，再次调动了学生的积极性，但是这门课的知识并没有按计划完成。这节课结束后，我对自己的教学行为进行了深刻的反思：这门课的知识并不新鲜，为什么学生不能对一些占整体几个部分的问题给出正确的答案，出现了堵塞现象？是因为我引导学生理解的方式不对，还是因为我没有在学习理解分数的意义上讲清楚？还是学生对分数的意义理解不深？还是因为第一次教数学，没有教学经验，甚至没有认真备课和学习教材？这个班创设情境教学应该问题不大。然而，我找不到解决办法。我想这个时候，我在教学中又遇到了另一个瓶颈：我自己知道问题所在。怎样才能让学生更简单、直接、深刻地理解它的原理？我只会做题，但是不知道为什么来这里。长期以来，学生被教育成为像“泥瓦匠”或“木匠”一样的解决问题的工人，而不是知道如何思考的“工程师”。最新版北师大版数学五年级第二册教案模板最新北师大版五年级数学第二卷教案模板北京师范大学版小学五年级数学教案选编最新北师大版五年级第二卷数学教案模板最新编辑小学北师大版五年级上册数学教案模板最新人民教育版五年级第二卷数学教案模板最新北师大版五年级上册数学教案模板英语五年级第二册北京师范大学版教案模板