2021年河北教育版五年级数学公开课教案模板

河北教育版五年级数学公开课教案模板最小公倍数是在学生掌握因子、倍数、公因数概念的基础上进行教学的，主要是为不同分母分数的加减和不同分母分数的比较做准备。在生活实践中也有很大的作用。来看看河北教育版五年级数学公开课的教案吧！欢迎查看！河北教育版五年级数学公开课教案一《找最小公倍数》本课通过游戏的方式引入，激发学生的学习兴趣。2的倍数和5的倍数站起来看谁反应快，哪个学生站起来两次，引出题目。要给学生主动学习的机会，让他们说出这些是2和5的倍数的名字，可以加深对常见倍数的理解和记忆。让他们通过一个练习总结出公倍数和最小公倍数的概念。尝试第一个问题，通过填充集合圆来寻找最小公倍数，让他们从多方面学会寻找最小公倍数。我的缺点1.用枚举法求8和12的最小公倍数时，下面有些同学没有找到全倍数。我没有及时提出他们的问题，而是让他们坐下来直接改正，没有集中反馈。2.在我们尝试的第一个问题中，我们做的问题在50的要求之内。没有范围的时候没有强调怎么填，所以重点就少了。3.练习第一题。学生填好表格后，我没有指导他们。这个过程只是寻找8和6的倍数。而是直接把答案过了一遍。4.找正规组题的时候，要求自己做完后讲规则的同学比较少，要给他们足够的时间讲自己找到的规则。5.为了解决实际问题，学生更好地理解这个问题。第一个问题的答案是我PPT用的荧光，学生根本看不清楚，课件文字颜色有问题。还有一个就是让他们自己提问，自己解决。我没有给他们足够的时间提问和解决，而是急于进入我设计的下一个环节。6.在最后一个环节中，“你知道吗”可以引导他们尝试用短除法做一道题，这样时间刚刚好，可以让他们更了解如何用短除法找到最不常见的倍数。总的来说，我没有及时提出学生的问题，即使是少数学生的问题也不能放过，所以我应该重点关注他为什么会犯这个错误，如何改正。我没有给学生足够的时间，只是想让他们按照我设计的程序去做。应该给学生主动和时间去发现规律，发现错误，改正错误。河北教育第二版五年级数学公开课教案前两天谈了《最小公倍数》，还挺情绪化的。最小公倍数是一个内涵丰富的数学概念。为了帮助学生真正理解概念的含义，我们必须在教学中让学生亲自体验概念的形成过程，从而形成有意义的学习。过去我们通常用“求倍数——求公倍数——求最小公倍数”的方法来体验“纯数学”范畴内概念的形成过程。虽然这种教学突出了数学知识的内在联系，可以帮助学生在短时间内掌握需要学习的知识，可以“节省”更多的时间来完成练习或学习更多的知识，但其缺点也是显而易见的。例如，学生不能认识到数学与外部生活世界的密切关系，不能充分利用现有的生活经验来帮助学习数学知识；正规的、无意义的学习任务往往难以激发学生的学习兴趣。学生的学习活动往往是在老师的“指挥”下被动进行的，等等。因此，在这门课的教学中，我对教材进行了适当的整理，使课堂上的数学能够完整地呈现给学生，充满数学知识之间的联系，数学与生活之间的联系，从而构建一个活生生的数学课堂。具体来说，数学来源于生活，所以我们可以从学生的实际生活中找到一些能够“自动”反映公倍数和最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数和最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，在数学活动中积累经验；在此基础上，引导学生从生活中“走进数学”。通过对实际问题的反思和抽象，引入了公倍数、最小公倍数等数学概念。通过进一步细化解题过程，总结出求最小公倍数的方法。这样，学生获取知识的过程就被“拉长”了，可能要多花一点时间。然而，在这个过程中，学生的学习积极性和主动性得到了充分调动。当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会有意识地调动自己已有的生活经验和那些“自己”的思维方式参与到解决问题的过程中，积极利用各种外在材料展示自己内在的思维过程；通过这个过程，学生可以对数学知识有更深的理解。同时，在这个过程中，学生不仅可以清楚地理解数学的内在联系，而且可以真正理解数学与外部生活世界的联系，数学的特点和价值，以及“数学化”的真正含义，从而帮助他们获得对数学的正确理解。构建生活化的数学课堂，就是让学生在“生活”与“数学”的交替中体验数学，在“源”与“进”的互动中理解数学。通过“生活中的问题”，为学习提供现实素材，积累直接经验；然后通过“入数学”，将生活常识和活动经验提炼升级为数学知识。第3条最小公倍数是人教版教材第88-90页的内容，是在学生掌握因子、倍数、公因数概念的基础上讲授的。主要是为不同分母分数的加减和不同分母分数的比较做准备，在生活实践中也有很大的作用。教材采用“求”的方法，让学生理解两个数的最小公倍数的概念。我从以下几个环节教了这一课，感觉达到了预期的效果。首先，回顾旧知识，巧妙地、不留痕迹地揭示新概念。上课之初，我利用小学生内心强大的心理特点去争取，让学生在50以内写出4的倍数和6的倍数。学生写完之后，让他们从4和6的倍数中选出两个数的相同倍数，让学生试着说出4和6的相同倍数。有的同学取名为“4和6的同倍数”，有的取名为“4和6的公倍数”，有的取名为“4和6的公倍数”。我赞美孩子的创造力，在“4和6的公倍数”的基础上给他们统一，叫“这些相同的倍数叫4和6的公倍数”，然后说4和6有公倍数，其他任意两个自然数都有公倍数，问，两个数的公倍数是什么，学生异口同声地回答“两个倍数中的同一个数不仅是一个数的倍数，也是另一个数的倍数。这样的数叫做两个数的公倍数。”看到同学们已经明白了公倍数的含义，我接着说，因为一个数的倍数是无限的，没有倍数，所以两个数的公倍数是无限的，没有公倍数，但是有最小的公倍数。4和6的最小公倍数是多少？(12)为了让学生准确理解公倍数和最小公倍数的概念，让学生阅读课本第109页的内容。这样，在复习和说话的同时，巧妙地揭示了这一课的概念通过多媒体的特殊功能，让学生将观察、思考、动手操作融为一体，用最少的公倍数体会学习的意义。(课件演示：)学生看完题目，理解题目含义后，要求四人一组，用事先准备好的小矩形纸片将正方形展开。店铺完工后，大家都意识到可以完工了。这时，他们问学生为什么他们可以完成商店。有同学说，正方形的边长只是小矩形的长宽的倍数，是2和3的公倍数。然后让学生认为这个小长方形也可以覆盖一个边长几厘米的正方形。学生们争相回答“12，18，24.因为这些数字都是2的倍数和3的倍数，也就是2和3的公倍数。”看到大部分同学都明白了问题的意思，我开始让同学们猜，能不能用边长9cm、10cm的正方形把它盖住？为什么？孩子们都争先恐后地说，不行，因为9和10不是2和3的公倍数。孩子们最后得出结论，被盖正方形的边长一定是两个数的公倍数，并说被盖正方形的最小边长是6cm。正好是长宽的最小公倍数。从而真正感受到学习最小公倍数的意义。第三，引导学生类比迁移，发展能力。因为在此之前，学生已经学会了求两个数的公因式的方法，然后引导学生大胆迁移，根据求两个数公因式的方法，类比探索求两个数最小公倍数的方法。从而获得能力的发展。学生已经迁移了四种方法来寻找最不常见的倍数。1、枚举法，先列出两个数的一些倍数，找出它们的公倍数，从公倍数中找出最小的公倍数；2.筛选法，先写一些较大数字的倍数，选择较小数字的倍数，这是两个数字的公倍数，最小的是它们的最小公倍数；3.素因子分解：首先通过短除法将两个数分解为素因子。因为两个数的最小公因数和公因数有一些区别，所以我主要以18和12为例介绍这个方法。首先，学生将两个数分别分解成素因子，然后将18和12的最小公因数分解成素因子，这样学生就可以找出18和12的哪些素因子包含在由最小公因数36分解的素因子中。通过观察，学生发现最小公倍数36不仅包含12和18的所有公共素因子，还包含自己的唯一素因子，即18和12的最小公倍数是所有公共素因子和自己的唯一素因子的乘积，通过比较18和12的最小公倍数与18和12的公共因子的求法，学生可以有更清晰的认识。4.短除法同时分解两个数求最小公倍数。由于这种方法只结合了两个数的分解素因子的短除法公式，所以我们就不多介绍了，而是着重于利用短除法公式，把所有的除数(即公共素因子)和商(它们唯一的素因子)相乘，来求两个数的最小公倍数。对于每一种求两个数公因子的方法，学生边说边举例，并做一些练习。河北教育第三版五年级数学公开课教案在这节课的教学中，我让学生感受故事，激发他们的学习兴趣。数学课讲故事，对于孩子来说，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能发现数学问题，这是一件很奇妙的事情！这种设计确实激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情开始学习。课堂上的故事导入是引导学生从数学的角度分析问题，解决问题，让学生感受到学习数学的价值。这节课的教学是让学生在理解中独立探索。自我探索是学生学习活动的核心，它使每个学生都能根据自己的经历和感受，以自己的思维方式自由开放地探索、发现和创造。在学生通过听故事、看图感觉到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8的分数是否真的相等，如何通过联想所学知识或学习工具来证明你的联想是正确的。学生想出各种方法证明这三个分数相等，体现了学生思维的广度。这种设计克服了学生思维的惯性，有利于培养学生自主探索的学习习惯。在课堂上，学生们被给予更多的开放性问题和一些探索性活动。我相信不同的学生在数学上会有不同的发展。