2021年河北教育一年级版数学书二教案模板

河北教育一年级版数学书二教案模板这门课是在学生掌握整十个加减十，两位数加减一位数的基础上进行的。教材提供了小白兔和小黑兔拔萝卜的情况，从而引出两位数加法的数学问题，一起看看高一河北教育版数学第二卷的教案！欢迎查看！河北教育一年级版数学书二教案1第一，说教材分析这门课是在学生掌握整十个加减十，两位数加减一位数的基础上进行的。教材提供了小白兔和小黑兔拔萝卜的情况，目的是引出两位数加法的数学问题，让学生根据已有的知识、经验和生活背景尝试公式计算，积极参与数学学习活动，探索交流两位数加两位数的不同计算方法，充分体现了算法多样化、以学生为中心的思想。另外，在体现算法多样性的过程中，教材第一次引入了垂直计算法，这是一种重要且容易被学生接受的计算方法，是学习钢笔计算的开始，也是以后学习多位数钢笔计算加法的基础。引导学生在分析比较中理解和接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。二、学术条件分析在此之前，学生已经有了加减整十、加减两位数和一位数(不携带，不让位)的知识基础，也有学生获得了一些垂直计算的知识储备，但只会计算，不会推理，所以这节课重点是引导学生学会推理。教学目标：1.学生可以进一步理解加法的含义，在特定的情况下感受数学与生活的密切关系。2.探索并掌握两位数加两位数(不进位、)的计算方法，能够正确计算。3.体验在具体情况下提出和解决问题的过程，培养解决简单实际问题的意识。教学重点：垂直计算两位加两位。教学难点：了解不同算法的算法。教学方法：为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，在教学中，我采用了创设情境、引导探究的教学方法。学生在自主探索、合作交流和动手操作中体验知识结论的形成过程，发展思维。从而发挥学生的主体性，渗透探究问题的方法。教学准备：学生准备棍子和柜台，老师准备课件和柜台。第三，谈谈教学过程基于以上思路，我设计了以下教学流程：(a)审查基础工作。旧知识是新知识的基础。新知识是旧知识的延续。通过复习数字的组成和一些口头计算，为学生学习两位数加两位数铺平道路。(二)创设情境，探索新知识。1.创设情境，提出问题。在这个环节中，我们尝试创设一个具体的拔萝卜情境，引导学生在情境中寻找数学信息，提出数学问题，从而激发他们的探究欲望。2.探索算法，解决问题。通过自主探索36^23的计算方法，可以充分发挥学生的主体性，让学生体验知识结论的形成过程，发展思维。算法多样性充分关注学生的个性差异，学生在相互交流中提高。3.优化算法。算法的优化使学生能够从比较中选择更简单的方法。当然，这节课的重点，——，是如何垂直计算。学生在学习算法时，寻找各种方法之间的关系。(3)巩固应用，拓展新知识这个环节的目的是让学生运用所学知识解决简单的实际问题，体现数学与生活的联系。(4学生在理解图形含义的基础上，学会自己提出数学问题，引导学生尝试用自己的方法计算，体现多样化算法的思想，进一步理解加减的意义。第二，说教学方法学生有加减整十、加减两位数和一位数(不携带，不让位)的知识为基础，少数学生上学前对竖式有简单了解。对于看图编故事，从图提问，在之前的研究中已经有过练习。这些是学生在这门课上学习的先决条件。在这节课中，我们试图反映学生学习方法的变化：从被动接受学习到自主、探究和合作学习。让学生提出自己的问题，然后自己想办法解决，小组合作；让学生体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。第三，谈谈教学过程(a)创造条件。老师：同学们，老师这里有一张图片，是个很好听的故事。你想听吗？(2)讨论。老师：从图中你知道什么？教研组资料公开课讲座xxxx.3.302学生：我知道黑兔多拉，白兔少拉。老师：你还能问什么问题？健康：我想知道那两只兔子拔了多少萝卜。健康：有多少黑兔子拔的比白兔多？健康：有多少只白兔拔的比黑兔少？(老师把学生的问题写在黑板上。)(3)探索加法的计算方法。老师：同学们提了很多问题，有些已经被我们解决了。这里还有三个问题(指黑板)。我们来解决拔了多少萝卜的问题。公式怎么列？健康：3623=？一些学生已经报告了结果。)老师：算出成绩的同学思考自己是怎么算出来的。其他同学可以自己算出36^23的结果，使用木棍、算盘、练习本等。(学生开始探索，老师巡视，对有困难的学生进行引导和帮助。)学生报告自己的计算方法：健康A:我用的是放小棍的方法来计算。我把三捆06放在左边，是36，两捆03放在右边，是23。然后数一数，一共5捆9个，你就知道36^23=59。健康B:我是通过拨柜台做到的。我先拨了十位数上的三颗珠子，一位数上的六颗珠子是36，然后十位数上的两颗珠子，一位数上的三颗珠子，一看就是59。健康C:我是口算的，6^3=9，30^20=50，50^9=59。健康D:我也是口算的，36^3=39，39^20=59。健康E:我也是口算的，3620=56，563=59。健康F:我用垂直计算(我边说边列垂直)。首先写一个加数36，然后写第二个加数23，在第二个加数左边写加号。写完后在下面画一条横线，然后算：3020=50，63=9，答案也是59。老师：很好。当列垂直时，必须注意两个加数中的两个数要上下对齐，十位数中的两个数也要对齐。然后计算：每位6^3=9，每位写9，和上面对齐，10位3^10加2^10等于5^10，10位写5，和上面对齐。老师：上面四种方法哪一种最简单：放小棍，拨计数器，口数，竖排？健康A:我觉得竖栏简单。健康B:我觉得口算简单。(4)探索类比减法的计算方法。老师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题。后面还有两个问题。学生可以使用小组教研组给xxxx.3.303单元选了其中一个问题，四个人一起解决。学生分组选择和讨论解决问题。组长汇报：A组：我们解决了第一个问题，兔子哥哥拔的萝卜比兔子姐姐拔的萝卜多多少？我们的公式是36-23=13。老师：36-23怎么算？a组：我们用口算，6-3=3，30-20=10，10^3=13。B组：我们垂直列(边写边说)，先写第一个数字36，再写第二个数字23，6-3=3，3-2=1。老师：是3-2=1吗？健康：是三个10减两个10等于一个10。第三组：我们解第二个问题，公式也是36-23=13。老师：你认为你在这个班表现如何？健康答：我认为我做得很好。老师：你做得怎么样？健康A:我认真思考了老师提出的问题，积极发言。另外，我的故事很好。健康乙：我觉得我表现还可以。我也积极发言。健康C:我觉得我做的不好。我算错了36.23。老师：学生也可以评价别人。学生发言热情，非常注重发现其他学生的长处。老师：在这个班里，很多学生表现都很好。他们认真思考，积极发言，组织好小组活动。大部分学生都能好好学习，但也有一部分学生不积极思考。老师希望你在下一堂课上取得进步。河北教育一年级版数学第二册教案3第一，说教材分析教材的地位和作用；这个单元包括：处理兔子，采摘松果，青蛙吃虫子，拔萝卜，收获玉米，回收废物。《拔萝卜》是本单元第四课时。这堂课的内容是在整数十的加减，两位数和一位数的加减(不进位，不退位)的基础上安排的。教材首先提供了兔子拔萝卜的情况，由此引出问题：“拔了多少萝卜？”让学生自己做列算，说出计算过程。教材中提供了四种计算方法。这是第一次出现垂直计算。学生只有真正理解两位数的值结构，才能更好的掌握接下来两位数的加减法，同时为多位加减法的纵向计算做好铺垫。教学目标：(1)知识和技能：在具体情境中，体验提出问题和解决问题的过程，进一步理解加减的意义。(2)解题：知道竖式，学会用竖式加法。(3)情感态度：学会运用加法解决生活中的简单问题，感受加法与生活的密切关系。教学重点：理解并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法。教学难点：理解同一个数字对齐的道理。二、宣讲法律新《数学课程标准》指出，数学教学必须关注学生的生活情境和有趣的事情，给他们参与的机会，让他们意识到数学就在身边，对数学有一种亲近的感觉。在教学中，我精心设计情境，调动学生学习的积极性，特别是加强教具的演示和学习工具的操作，采用“教师启发教学”和“自我探究学习”的方法，让学生更好地理解两位数加两位数(不进位)的计算方法，突出重点，突破难点。在这节课中，我运用“自我探究、学会操作、合作交流”的学习方法，让学生体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。三、学术条件分析大一学生自信心强，表达欲强，主要是感性思维。因此，在这门课的教学中，我设计了生动开放的活动，组织学生自主探索、合作交流，充分调动了学生学习数学的积极性，培养了他们的应用意识和解决实际问题的能力。学生有加减整十、加减两位数和一位数(不携带，不让位)的知识为基础，少数学生上学前对竖式有简单了解。对于看图编故事，从图提问，在之前的研究中已经有过练习。这些是学生在这门课上学习的先决条件。第四，讲讲教学程序在这节课中，我将体现一个动手的课堂，努力把教学变成探索，用操作和体验的学习方法展示学生的思维过程。本课程的设计主要有以下几个环节：(一)创设情境，刺激有趣的学习。兴趣是促进学生求知欲的强大内在动力，是创造的先导。因此，在新课开始时，我会创设情境，激发学生的学习兴趣。这节课，我先带学生们进入一个特定的情境，用他们喜爱的童话故事对他们说：“同学们，老师这里有一张图片。谁能给大家讲个好听的故事？”学生们喜欢讲故事：森林里有兔子。有一天，兔哥出去玩，突然看到一片萝卜地，种满了他喜欢的萝卜。他赶紧跑回家，叫妹妹一起拔胡萝卜。兔哥拔了36个萝卜，兔姐拔了23个萝卜。然后我们讨论：根据故事中提供给我们的数学信息，你能提出什么数学问题？同学们提出了以下数学问题：(健康A:想知道兔子哥哥和兔子姐姐拔了多少萝卜。健康B:兔哥拉出来的兔子比兔姐多几只？健康C:兔子姐姐拔的比兔子哥哥少了多少？)在这个环节，我让学生理解画面的含义，并在此基础上提出问题，培养学生从现实生活中提问的能力，体会数学问题源于生活。同时，学生更愿意解决自己的问题。(二)合作探索，新知识的学习。新《数学课程标准》指出，数学活动的经验需要在“做”和“想”的过程中积累，在数学学习活动的过程中逐步积累。这节课，我会把课堂教学设定为让学生“做数学”的活动。这一节，我先请同学们解决“拔了多少萝卜”的问题，自己摸索加法的计算方法，可以用木棍、计数器、练习本等。然后与组内其他同学谈论自己的算法并给出反馈。经过自己思考，同学们想出了这样的做法：健康A:我是通过甩小棍子算出来的。我把三捆06放在左边，是36，两捆03放在右边，是23。然后数一数，一共5捆9个，你就知道36^23=59。健康B:我是通过拨柜台做到的。我先拨了十位数上的三颗珠子，一位数上的六颗珠子是36，然后十位数上的两颗珠子，一位数上的三颗珠子，一看就是59。健康C:我是口算的，6^3=9，30^20=50，50^9=59。健康D:我用的是垂直计算(我说的时候立柱是垂直的)。首先写一个加数36，然后写第二个加数23，在第二个加数左边写加号。写完后在下面画一条横线，然后算：3020=50，63=9，答案也是59。这时候我让同学们说说他们认为最简单的方法，总结出立柱垂直时应该注意的问题。在这个环节中，学生自己解决问题，在课堂上充分活动，一节课完全是自然进行的，在不知不觉中学习知识，思考问题。学生自行探索计算36^23的方法，充分发挥学生的主体性，让学生体验知识的形成过程，发展学生的思维。算法多样化充分关注学生个体差异，让学生根据自身情况在原有基础上进行改进，注重算法优化，让学生从比较中选择更简单的方法。整个过程围绕着学生，学生才是课堂上真正的主人。他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我想学”的强烈愿望。(三)巩固新知识，学会运用。在这节课的实践环节中，我设计了三个层次的实践，即基础实践、发展实践和变式实践。针对学生容易出现的问题，我精心设计了一套这样的练习。让学生判断这些学生是对是错，并加以纠正。通过这样的实践，学生可以总结出垂直计算中应该注意的问题，进而突破这门课的难点。我还设计了这样一个变式题，既加深了学生对竖排风格的理解，又提高了学生的学习兴趣。(四)师生反思，总结。这节课快结束的时候，我问学生们：“你们觉得你们这节课表现如