2021年小学二年级数学《平均分》的五种教案模式

小学二年级数学《平均分》的五种教案模式《平均分》是人教版小学数学二年级第二单元第一课的教学内容。平均分在本单元起着重要的作用，是学习划分的依据。下面是小学二年级教案《平均分》的例子。欢迎阅读！小学二年级，第二册，数学《平均分》，模本1一、教学目标：1.培养学生的小组学习能力。2.学会用平均分。3.在具体情况和实际活动中，树立“平均分”的观念。4.让学生充分体验“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。5.对“平均分”的初步认识6.引导学生感受“平均分”与现实生活的联系7.培养学生的探究意识和解决问题的能力。二、教学重点：理解平均分的含义和方法。三、教学难点：掌握平均分的方法。四、教学准备：几种食物。动词（verb的缩写）教学过程：(一)、创设情境，感受“平均分”(1)今天老师给你带了点小礼物。老师会给你的。请将糖果分发给小组中的每个学生，并要求完成。(每组糖果数量不同)(2)、各组动手操作(3)、各组报告，教师板书。(2)、观察问题(1)请观察各组的结果。你发现了什么？(2)、学生观察报告。(3)从观察中，我们发现有些成分的数量是相同的。你能给这个方法起个恰当的名字吗？(4)学生自我命名。(3)呈现主题(1)孩子的名字很好听。从数学上来说，我们把每一份都叫做平均分。写在黑板上：平均分(2)我们来说说哪些组是平均分，哪些组不是。(3)、刚才不是一个平均组，有什么办法让它平均起来吗？(4)学生交流和汇报(设计意图):让学生在分糖的情况下自主找到平均分。尊重学生的学习自主性和创造性。老师引导学生积极思考，通过题型的延伸帮助学生理解平均分。(4)平均分1.教学示例2:将10张卡片平均分成5份。怎么分？(1)、关于分配方案。(2)、各组动手分。(3)学生举报方式。(4)你喜欢哪种方法？为什么？2.分一分：把八根棍子平均分成四根。每根棍子应该是多少？(学生动手得到一分)3.做完课本第14页你做的事情，把12瓶矿泉水平均分成3份。让学生圈出自己的观点。)(设计意图):体现子方法多样化；开题拓展知识，开阔学生思维。(5)应用拓展，了解平均分1.练习3，问题2。(1)、确定第二种方法符合子方法的含义。(2)引导学生观察第三种方法是否为平均分。我应该怎么做才能让它符合问题的意思？(3)学生交流、讨论、汇报。2.实践活动：插花活动3.举例说明生活中的平均分。(设计意图):从多方面加深学生对平均分的理解；开放式活动让学生多角度了解平均分，为以后学习余数除法打下基础。不及物动词教学结束：学完这一课你有什么想法和收获？请写出来。小学二年级，卷二，数学《平均分》，教案模式二教学内容：教材p13~14页，例1、例2、例3对应练习。教学目标：1.在具体情况和实际活动中，树立“平均分”的观念。2.让学生充分体验“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。“平均分”的表象初步形成。3.引导学生感受“平均分”与现实生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解平均分的含义和方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种食物，实物投影等。教学过程：第一，情境生成问题的产生今天老师给你带了点小礼物。老师会给你的。请将糖果分发给小组中的每个学生，并要求完成。(每组糖果数量不同)第二，探索交流，解决问题(一)探究案例11、各组动手操作每个小组报告情况，老师在黑板上写字。2.观察问题(1)请观察各组的结果。你发现了什么？(2)学生观察报告。(3)从观察中，我们发现有些成分的数量是相同的。你能给这个方法起个恰当的名字吗？(4)学生自我命名。(2)呈现主题(1)孩子的名字都很好。从数学上来说，我们把每一份都叫做平均分。(板书)(2)我们来说说哪些组是平均分，哪些组不是。(3)刚才没有平分的小组，有什么办法让它平分吗？(4)学生交流和汇报(3)教学示例2:把15个橘子平均分成5个，怎么分？有多少分？(1)关于分配方案。(2)每组动手一分。(3)学生举报方式。a先在每个盘子里放15个橘子，然后每个盘子里放一个，然后每个盘子里放一个，就是一个一个的分，一个拿三个橘子。b先每个盘子放两个，然后每个盘子放一个，每个盘子拿三个橘子。这样分比较快。c每盘放3个橘子，只是为了每份能拿到3个橘子，这样配送更快。d刚才同学们用不同的方法把15个橘子分成5份，每份含3个橘子。这是将15个橙子分成5等份，每份3个橙子。(4)你喜欢什么样的划分？为什么？第三，巩固应用，提高内化1.分一分：把八根棍子分成四等份。每个应该是多少根？(学生动手得到一分)2.做完课本第14页你做的事情，把12瓶矿泉水平均分成3份。让学生圈出自己的观点。)3.练习3，问题2。(1)确认第二种方法是符合专题含义的方法。(2)引导学生观察第三种方法是否为平均分。我应该怎么做才能让它符合问题的意思？(3)学生交流讨论报告。4.实践活动：插花活动5.举例说明生活中的平均分。第四，回顾、组织、反思和改进学完这一课你有什么想法和收获？小学二年级，第二册，数学《平均分》，教案模式三准备教具和学习工具：课本第12页，准备春游美食情况放大图或课件；根据例1，让学生准备物理卡，10张方卡，15张卡，20支。教学过程：首先，准备1.出示准备春游食物的情况图。作为精灵聪聪，二班(1)明天要去春游。孩子们正忙着为春游准备食物呢！让我们看看他们准备了什么食物。2.让学生观察图片，让学生谈论所学内容。二，新课程1.例1，“平均分”的引入。对话：我们可以帮助二班(1)的孩子们准备春游的食物吗？请给2(1)班的5个孩子分发春游食品。(1)讨论分配方案。强调每份食物“应该有相同的份量”。(2)动手一分。分发结束后，请向各组推送代表展示分发结果。(3)让学生观察2(1)班每组给孩子准备的春游食品，发现每份的食物种类一样多。注：每股所得金额相同，称为平均分。2.巩固“平均分”。(1)在课本第13页显示“做某事”。让学生看问题，并谈论问题的含义。特别请同学们说“平均分成5份是什么意思？”(2)让学生用10张方卡代替面包，得一分。整理后，同桌查看：是不是分成5份，每份都是同一个号？然后，根据分数填空。3.尽量把物品平分。(1)根据课本第14页的例2:将15个橙子平均分成5份。(2)要求每组与实物抽卡(或卡)共用一个点。(3)沟通。请告诉我(1)让学生用小木棍代替矿泉水，独立完成将12瓶矿泉水平均分成3份的任务。(2)沟通。请告诉学生如何划分。第三，实践1.练习3，问题1。(1)让学生用小棍子代替花，把花排列在三个花瓶里。描述：可以随意插花。至少设计了两种插花方案。(2)沟通。让学生展示自己喜欢的插花方案，表达自己的想法。(3)评价。让学生互相评价，欣赏自己的作品。然后，让学生选择每瓶花数相同的插花方案。重点：这些插花方案平均把花放在三个花瓶里。2.练习3，问题2。让学生独立完成，然后组织交流。3.练习3，问题3。(1)让学生根据问题的意思准备学习卡。请告诉学生们准备了多少“梨”以及为什么。(2)让学生平均独立完成将梨放入4个盘子的任务。(3)沟通。让学生谈论要点的过程和结果。四.总结1.请回忆：你在这门课上学到了什么知识？2.老师总结：这节课我们知道了平均分是多少，也学会了把一个东西分成几个相等的部分。要把一个东西平均分成几个部分，可以一次放一个部分，也可以一次放两个helliphellip最终，每股得到的金额是一样的。小学二年级，第二册，数学《平均分》，教案模式四《平均分》是人教版小学数学二年级第二单元第一课的教学内容。平均分在本单元起着重要的作用，是学习划分的依据。这节课，我从学生的现实生活出发，设计了多种生活情境。先观察了一下最初的感觉“份数一样多”，导致了“平均分”，然后让学生分一分，从而确立了“平均分”的概念，为以后学习分打下了良好的基础。在这个过程中，学生的积极性很高，合作很好。特别是分分的时候，都需要自己的分，体现了分的多样性。但是最后他们还是觉得用乘法公式最快最方便。这种思维的改进锻炼了学生的学习方法，增强了他们应用数学的自信心。在巩固习题的过程中，我从基本题mdash开始精心设计习题；mdash感受“平均分”，提高题mdashmdash分析“平均分”，最后回归生活mdashmdash升华“平均分”。40分钟的课结束了，师生在民主活泼的氛围中学习成长。小学二年级，第二册，数学《平均分》，教案模式五在《平均分》的教学过程中，我根据学生的实际生活设计了各种情境，为学生提供了充足的实践机会。学生学习积极，课堂气氛热烈，知识获取和情感体验同步。反思这节课的教学，我有如下理解：1.关注学生对平均分的感受和体验。在教学中，我创设了分糖的情境，让学生自由分，学生报，老师在板书上展示了几种不同的分法。为了从中得出平均分，我问了一个问题：你最喜欢什么样的分数？为什么？很多同学马上就查出了平均分。学生说出自己的理由，离平均分的概念不远。我马上用比较规范的语言总结了平均分的概念。然后，让学生再观察黑板上的点，报告和交流哪些是平均分，哪些不是。2.注意知识的二次利用。经过一次实际操作，学生对“平均分”有了初步了解，然后“分橘子”。他们中的大多数人已经能够独立完成这项任务。学生们提出了许多平均分数的方法，需要教师和学生一起探索方法的优化。在后面的游戏和巩固练习中，通过让学生谈论什么不是平均分，可以把它变成平均分。通过比较，他们可以搞清楚区别在突破游戏和巩固练习中，我设计了四个关卡。通过“判一句”“填一句”“画一张图”“圈一圈，分一分”等各种练习，既考查了学生对平均分的掌握程度，又渗透了解题策略的多样性，培养了孩子多方位思考和解决生活中实际问题的能力。总之，在这个课堂上，我为学生创造了一个很好的活动空间，让他们充分体验物体等分的过程，向学生展示物体等分的现象，把生活和数学联系起来，在学生感觉“一样”的基础上总结出“平均分数”的概念，明确“平均分数”的含义，在他们的脑海中初步形成“平均分数”的表象，以此来理解“除法”，在此基础上我们才能理解除法，然后才能达到事半功倍的效果。